研究目的:小学体育教师职前教育专业能力的培养作为小学体育教师的起点,它的研究对提高我国小学体育教学改革质量、教师教育质量、构建我国小学体育教师教育专业能力体系等提供有力的理论保障。为了更好地保障和推动我国小学体育教学改革,提高教师教育质量,未来培养的新手小学体育教师应具备什么样的专业能力?我国理想的新手小学体育教师教育专业能力结构是什么?这些问题的有效回答将对提高我国小学体育教学改革质量、教师教育质量以及构建我国小学体育教师教育专业能力体系等提供有力的理论保障。研究方法:本研究主要运用了专家访谈法和特尔非法,通过对体育领域的学科专家、小学体育教研员、小学体育组组长、小学体育教师等多类人群进行访谈,对访谈结果整理后,结合我国教育部颁发的《小学教师专业标准》设计函询问卷,经过预调查后形成正式函询问卷,经过两轮函询,第一轮问卷发放34份,回收29份,回收率85.3%,有效问卷25份,有效率86.2%,第二轮问卷发放25份,回收23份,回收率92%,有效问卷22份,有效率95%,在两轮的函询当中,专家从各种角度给予了相关的建议,第一轮的25份有效问卷中,专家建议11人,占有效回复专家的44%,第二轮的22份有效问卷中,专家建议3人,占总人数的13.6%。经过统计学分析,结果表明专家意见基本达成一致,趋向稳定状态,即结束专家函询,对函询结果进行统计学处理后进行分析。研究结果:函询专家均来自体育教育专业的各个岗位。其中20年以上工龄的专家占本研究专家总人数的70%以上,所有的函询专家中86%以上具有硕士以上学历,博士生导师达到40%以上,充分表明本研究专家选择的代表性很高;有效问卷产生于2周内回收问卷中。在样本量的基础上以增加4份的数量进行问卷发放以保障研究样本量的有效性,在2周内回收的问卷26份,占发放总量的76.5%,充分说明专家对本研究的合作程度比较高。本研究Cr均在0.85以上,充分说明,本研究的函询专家权威程度较高,研究结果较为可靠;第一轮咨询各指标的变异系数均小于0.372,其中有一个指标的最变异系数值为0.000,即专家意见完全一致;第二轮咨询各指标的变异系数均小于0.151,其中有两项指标的变异系数值为0.000,即专家意见呈高度一致。运用非参数检验,所得数据表明:第一轮和谐系数为0.385,第二轮和谐系数为0.678,说明专家的意见在两轮函询过程中和谐程度逐渐增高,意见已基本趋于一致。X2显著性检验结果显示,两轮函询结果,P值均<0.001,差异非常显著,具有统计学意义。本研究将小学体育教师的能力按照任务划分为三个类别,即教学方面的能力、课外活动方面的能力和课余训练方面的能力,每个方面包括五个领域:I=设计;II=组织与实施;III=激励与评价;IV=沟通与合作;V=反思与发展,按照领域分别对每个能力类别进行细致的描述。第一轮函询后,根据条目修改原则,依据专家选择的结果和建议对问卷进行了修改,修改的结果如下:删除14个专家选择重要程度=4分的选择率<80%,且满分率(5分选择率)<50%的条目;合并了二级指标中的10个条目为5个;修改、调整了4个三级指标条目。第二轮函询后,得出我国小学体育教师应具备教学方面的能力、课外活动方面的能力和课余训练三个方面的能力,这三方面的能力选择率均达到100%,依据满分率的排序:教学方面的能力100%、课外活动方面的能力95.4%、课余训练方面的能力63.6%。充分体现了小学体育教师的工作性质和关注重点。按照五个维度对三方面能力进行描述,总计条目60项,结果显示,各个能力的选择率均在90%以上结果结论:(1)本部分采用改良特尔菲法对专家进行了两轮关于"小学体育教师职前教育应该具备的专业能力"的函询,最终结果显示专家的意见一致;(2)我国小学体育教师职前教育专业能力按照任务划分为三个类别,即小学体育与健康课程教学方面的能力、小学课外体育活动方面的能力和小学体育课余训练和比赛方面的能力。(3)从五个领域:I=设计;II=组织与实施;III=激励与评价;IV=沟通与合作;V=反思与发展,分别对各领域专业能力类别进行细致的描述,共计条目60个。其中小学体育与健康课方面的能力有23条、小学体育课外活动方面的能力有16条和小学体育课余训练、竞赛方面的能力有21条。研究建议:(1)关注我国小学体育教师教育能力,加强对我国小学体育教师能力的研究力度,从理论和实践的双重角度不断地探索和丰富研究方法和内容;(2)搭建小学-高校师资培养单位的交流与合作平台,共同探讨和提高小学体育教师培养的能力;(3)构建我国小学体育教师教育不同阶段能力的评价体系与标准,并用于指导和检验小学体育教师职前教育、入职和职后教育或工作实践中去。