学校是提供学童体能活动的重要场所,也是儿童建立同侪互动关系的重要场域。同侪关系提供儿童平等地位的初体验。学前儿童在经历家庭环境中,对其规范、信仰及价值已产生内化,并将友谊关系做为自己行为准则,也是面对同侪判断的依据。在小学阶段的同侪社会化,男生会表现在运动方面,而女生则表现在亲密的同侪关系里。在此阶段,儿童建立社会群体关系及维持友谊;并透过与同侪的互动而发展群性认同。透过本研究结果,可成为日后体育专业教师在课堂上做为学童互动的教学依据。本研究旨在探讨学童游戏运动情境下,与同侪的互动中,运动能力、个人领导与同侪接受应有一致性的关联性;并欲了解运动能力与阶层化之相关性,尝试找出参与群体运动动机之相关因素。本研究采行为观察法,以彰化县某国小六年级学生(男=19,女=12)为研究样本,平均年龄为11岁,研究观察时间为2010年2-5月,每周二、四上午导师时间,所实施四十分钟的学生体能活动为观察研究之场域。欲使研究数据能获致客观性,研究者时而融入游戏运动现场贴近观察,时而以旁观者角色观察而不介入,并随之记录观察行为资料,研究计画期限结束,即停止观察记录。本研究系以学生个人学期体育成绩优者、学校运动代表队以及代表班上参加学校运动会个人单项比赛者,做为研究样本。研究者进而将样本依据运动能力分为三组,分别为:高(同时具备三种能力)、中(同时具备二种能力)、低(少于两种能力)。整个学童运动行为可细分为十个因素,分别为:阶层化(stratification)、冲突(conflict)、合作(cooperative)、自尊(self-esteem)、同侪接受(peer acceptance)、非个人吸引特质(unattractive personal qualities)、从众行为(conformity)、领导(leadership)、冲突解决(conflict resolution)、道德表现(morality performance)。经统计分析后显示,「阶层化」因素之次数居首,计为15次(27%);「同侪接受」因素次之,共计9次(20%)。本研究获致下述之发现与结论:一、运动能力与同侪的接受度有一致的相关性;二、运动能力优者,在同侪互动较会展现出具有领导能力;三、运动情境中的阶层化,是由运动能力、同侪接受与非个人吸引力特质所产生。体育教师若能依据学童之运动能力、同侪接受程度做为体育教学分组标准,当可提升学童的运动学习动机与兴趣。