目的：评价PBL教学法在本科生《中药学》教学中的实践效果.方法：将针灸推拿本科班设为PBL教学班，采用"提出问题-收集资料-小组讨论-归纳总结"教学模式，以痛经病案为例，引导学生学习"活血化瘀药"一章.首先设计病案，构建问题，在课前发给学生，供学生自学；而后安排学生以小组为单位，分工协作，通过教材、期刊、网络资源和求教专家等途径，收集有价值的信息，寻求问题答案；然后进行集中讨论，第1、2学时进行小组讨论，小组成员共享所获信息，协作解决问题，并在现场通过网络进一步寻求问题答案，讨论后形成小组观点，制作成Power Point为共同讨论作准备；第3、4学时进行共同讨论，小组代表讲解，全班同学参加，以问答形式互动式讨论学习，教师引导和启发学生，在现场通过网络进一步完善，形成问题答案.最后教师分析学生的答案，对其中不足予以补充，对共性、争议大及疑难问题进行详解，归纳总结本次课程的重点和难点，对学生的表现给予全面、客观的评价.课程结束后，通过问卷调查和考试成绩比较两方面主观和客观评估PBL教学效果.在问卷调查中，设计一份问卷了解学生通过PBL教学是否有被鼓励、很少感到孤独、注意力集中、具有愉悦感、有把握通过考试、记住知识、对临床有信心、课后收集资料支持自我观点；另一份问卷了解学生通过PBL教学对于自学能力、沟通能力、表达能力、评判性思维、整合知识、解决问题、提高团队意识、对其他学科学习影响力的评价.另外将针刀本科班设为LBL教学班，通过PBL班和LBL班考试成绩比较客观评估PBL教学效果.第一种方法是按传统方式，统计学生的平均分、85分以上的优秀率和60分以上的及格率，分析两班考试成绩差异；第二种方法是按卓朗开发的考试成绩分析软件，根据考试题目特点，把题目分为回忆、解释、应用和综合4种，统计不同类型题目的得分情况，分析两班考试成绩差异.通过统计软件对问卷调查结果进行统计描述，对两班考试成绩进行统计分析.结果：学生普遍认同PBL法能调动学习兴趣，有利于提高教学质量；PBL法能提高自学能力、评判性思维和整合知识等综合能力；PBL班的平均成绩高于LBL班(P＜0.05)，且PBL班在解释、综合类型题目的得分均明显高于LBL班(P＜0.01).结论：PBL教学法教学效果良好，学生认可度高，适用于本科生《中药学》教学.