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研究目的:3-6岁是幼儿动作发展的敏感期,适当的体育运动对促进幼儿生长发育和基本动作技能发展起到积极的作用。游泳作为一项全身性活动的运动项目,深受幼儿及家长的喜爱。在特殊的水环境中,充分利用手臂与腿部的相互协调配合进行活动,能有利于发展幼儿的身体协调能力和促进四肢肌肉发展,避免运动造成的损伤,满足适龄阶段幼儿生长发育的需求。因此,本文旨在分析不同游泳学习时长对幼儿动作技能发展的影响,并结合初级游泳教学内容,对比中国和英国幼儿动作技能发展的差别,探讨游泳学习对幼儿基本动作技能发展的潜在影响,为今后我国促进幼儿身体活动发展和幼儿游泳教学提供参考建议。研究方法:本研究将调查对象分为短期组(参加游泳学习4周者)和长期组(参加游泳学习1年者)。短期组选取参加北京某亲子游泳俱乐部、英国利兹The Edge游泳俱乐部短期(4周)游泳学习的4-5岁幼儿共25人,且均为游泳初学者,每周进行三次水中活动;长期组为辽宁抚顺某游泳学校每周参加三次水中活动,已学习游泳一年的4-5岁幼儿25人。主要采用测试法,利用幼儿发育性协调障碍(developmental coordination disorder,DCD)筛查及儿童动作技能测量的常用工具Movement ABC-2(movement assessment battery for children,M-ABC-2)从手部灵活性、定位与抓取、身体平衡三个方面对幼儿基本动作技能进行测试;对比分析法,针对幼儿游泳学习前后、不同国家幼儿之间以及不同游泳学习时长等方面进行对比分析;实地观察法,于2016-2019年间,分别前往TheEdge游泳俱乐部、北京某亲子游泳俱乐部、辽宁抚顺某游泳学校进行实地观察和调研,了解不同国家、不同培训机构的游泳教学内容与方法,以及幼儿水中活动表现。研究结果:1)短期游泳学习前后,描轨迹、接豆袋两项测试成绩有显著性差异(P<0.01);扔豆袋和跳格子两项测试,前后成绩差异无统计学意义(P>0.05)。短期游泳后的四项测试成绩均值都优于游泳学习前的初始测试成绩。2)与短期游泳学习组相比,长期游泳学习组在描轨迹和接豆袋的测试成绩差异均有统计学意义(P<0.01)。在描轨迹测试中,长期游泳学习组测试分数要优于短期学习组,尽管在扔豆袋和跳格子两项测试中,与短期学习组的成绩差异无统计学意义,但其平均得分均要高于短期组。3)长期游泳学习后,男女孩在描轨迹、接豆袋、扔豆袋和跳格子四项测试中,均无显著性差异(P>0.05),在短期游泳学习前后,男女之间各测试成绩差异也无统计学意义。但是,短期游泳学习前后,男孩在手部灵活性和接豆袋的测试中具有显著性差异(P<0.05);男女生在四项测试成绩中,学习后的测试成绩平均值要高于学习前的测试结果。4)英国幼儿初级游泳更注重水中活动能力的发展,教学内容主要是水中安全教育、水中不同方位的移动(跑、跳)、水中不同姿势的漂浮和转动,以及简单的水中游行(狗刨)。短期游泳学习前后,英国儿童在描轨迹和接豆袋两项测试成绩差异具有统计学意义(P<0.05),其他测试项目成绩差异无统计学意义。中国幼儿初级游泳教学强调以熟悉水性的呼吸练习和蛙泳技术教学为主,四周学习后中国儿童均能完成20米的蛙泳游行;短期游泳学习前后的四项成绩无显著性差异,但是平均分值有所提高。研究结论:1)短期游泳学习对幼儿精细动作发展(手部灵活性、定向抓取方面)有积极的影响。短期游泳学习主要以丰富的水中游戏活动(例如,水下捞物、迷你水球、水中接力等)为主,帮助儿童熟悉水性,掌握水中基本动作技能,同时促进幼儿精细动作的发展。2)长期的游泳学习结合了手腿协调配合的技术教学,以及不同形式的水中活动内容,通过充分利用了水环境对人体感官、肌肉等方面的刺激作用,可以有效地发展幼儿水中动作技能,增强水中活动的自信心。3)4-5岁男女幼儿之间动作技能发展差异性较小,不受游泳活动的影响而有所改变。4)初级游泳教学内容的安排直接影响幼儿动作技能的发展。中国幼儿初级游泳主要以泳姿技术动作学习,有助于解决中国儿童身体活动水平不足的问题,促进粗大动作发展;同时可以借鉴英国以水中游戏为主的教学模式,利用丰富的水中玩具,促进定位抓取和手部灵活性方面的全面发展。