【摘 要】
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针对幼儿园师资队伍新教师相对较多、骨干教师相对较少的实际(仅有40岁以上的经验型教师和随着园所发展而吸纳进来的新教师或称其为青年教师，中间层面的骨干教师断档的现状)，推行了:自主规划、顺势引导、分层培养、考评结合，以教师队伍整体素质提高促园所教育教学质量不断提升的工作思路。走出了一条:建机制、搭平台、造环境，帮助教师专业成长的发展之路。意在强化:教师的专业成长需要帮助，而这种帮助主要是指给予发展水
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针对幼儿园师资队伍新教师相对较多、骨干教师相对较少的实际(仅有40岁以上的经验型教师和随着园所发展而吸纳进来的新教师或称其为青年教师，中间层面的骨干教师断档的现状)，推行了:自主规划、顺势引导、分层培养、考评结合，以教师队伍整体素质提高促园所教育教学质量不断提升的工作思路。走出了一条:建机制、搭平台、造环境，帮助教师专业成长的发展之路。意在强化:教师的专业成长需要帮助，而这种帮助主要是指给予发展水平各异的每位教师以专业引领和支持。
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本文通过对基础教育绿色生态质量观提出背景的介绍，阐述了绿色生态质量观在追求多样化、特色化、整体化、幸福、和谐与持续等方面的特征，并指出教育质量观是融合的教育质量观、全面的教育质量观、持续优化的教育质量观，一种绿色的生态教育观。
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