【摘 要】
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物理教学，注重培养学生的科学素养是社会发展的需要。在初中物理课堂教学中新课引入重激趣，启发学习自主;概念学习重生成，促进学习自主;实验边学边做;实现探究自主;例题先做后学，运用知识自主;物理学史巧渗透，自主提高科学品质，其宗旨都是注重学生自主学习，教会学生学习方法，最终让学生学会学习，热爱学习，并终身学习。同时，重现科学家们的实验、研究的过程和方法，能让学生们在分享科学研究成果的同时，培养了科学的
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物理教学，注重培养学生的科学素养是社会发展的需要。在初中物理课堂教学中新课引入重激趣，启发学习自主;概念学习重生成，促进学习自主;实验边学边做;实现探究自主;例题先做后学，运用知识自主;物理学史巧渗透，自主提高科学品质，其宗旨都是注重学生自主学习，教会学生学习方法，最终让学生学会学习，热爱学习，并终身学习。同时，重现科学家们的实验、研究的过程和方法，能让学生们在分享科学研究成果的同时，培养了科学的态度和品质，提高学生的科学境界，培养创新思想和创造能力，实现学生科学素养的全面提升。
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建构英语学科核心素养下的诵读唱教学，需要解决教学设计、实施、评价中诸多的问题，仍面临许多挑战。同时，培养学生的核心素养，对教师自身提出了较高的要求，如果教师缺乏相应的理论修养，“立德树人”的根本任务就无法实现，因此教师专业成长需要与时俱进。在今后教学实践中还将继续探索，不断完善。
各学科国家课程标准(修订版)即将颁布，发展学生的核心素养已经成为新课改的核心目标。学科教学是发展学生核心素养、关键能力的基本途径。英语学科，可以基于SPOC平台，构建混合式课堂教学模式，充分发挥线上、线下两种课堂的优势，为学生设计层次不同的学习任务，创造真实的语言环境，搭建合作学习的平台，发展他们的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，为培养全面发展的人奠定英语学科基础。
在小学英语教学中，由现行的英语教育模式到英语学科核心素养的落实，并非是轻而易举的，教师和学生也都需要有一个适应的过程，只有通过不断的探索实践，才能找到核心素养落实的方法。当然，在实施核心素养的过程中，各个层面的障碍也是存在的，现行的考试制度会在某种程度上制约着核心素养的落实，家长、教师依旧看中孩子的书面成绩而忽视其素养的形成。因此，学生核心素养的培养任重而道远，全人教育势在必行。
历史学科核心素养已成为新时期历史教学的必然，初中历史教师必须从教学观念、教学水平、教学技巧上全面提高才能顺应这一潮流，只有这样，才能让历史教育真正为国民素质的提高，适应世界发展水平作出应有的贡献。
《小学公益实践教程》以学习公益的知识，践行公益知识的活动为课程特点。在实施课程时，按照学生的年龄、心理和经验特点，结合学校的校本课程，以递进的方式从家庭、班级、学校、社区和社会开展公益教育认知和公益实践活动。例如，一年级的活动是“做一个体贴家人的人”“要为集体做事情”等，从身边的小事情做起。二、三年级开始关注社区、社会的公益问题，例如，“做对社区有益的事情”“变废为宝节约资源”“做世界公益日的宣传
核心素养是学科或跨学科知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的整合，具有综合性。跨学科(Interdisciplinary Research)一词本义是“合作研究”，打破学科界限，融合各学科知识，以开放的视野进行研究，发展综合交叉的知识及方法。核心素养是要通过不同学科的课程学习而获得，不是简单的学科知识与技能，核心素养就其本质是“寻找人性”，其中历史学科是寻找“人”在时间中的位置，地理学科是寻
国学大师钱穆曾说:“历史就是我们的生命。”历史就像一座充满着人类激情与智慧的文化宝藏，静静地待在每一个人的身旁，而历史课堂的价值就在于去开发、整理和运用它。核心素养与深化课程改革有着直接的、深度的关联，是课程改革进入深水区的必然方向和路径。只有把历史课堂转化成为学生内在的核心素养特质，才能帮助学生打开这一宝藏，真正感悟历史的真谛，那历史就不仅是一门课程了，它更是终生追求的一种文化品位、一种精神境界
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"地理核心素养"是当下中学地理课程改革的热门话题之一,诸多理论和实践工作者对其内涵、内容、价值等进行了探讨.这些研究普遍是从地理科学的角度出发,以目标为导向,着眼于学生最终应该获得什么样的地理核心素养,而对于学生获得这些核心素养的途径及所能够达到的程度,则少有谈及.本文将从地理认知的角度,通过实证研究,探讨教学方式与学生核心素养的获得之间的关系,以期揭示地理核心素养的获得途径.
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