作文评价是作文教学的重要环节之一,教师要巧妙设计修改意见,通过点评式、商讨式的眉批和学生进行心灵交流,最后总评也要注重正面强化.这样才能既实现作文修改的目的,又可以保护、唤起学生对写作的兴趣.在强调培养学生语用能力的课程背景下，作文既是语文教学的重点，又是许多语文教师的一大心病。2011版的《义务教育语文课程标准》中，"关于写作的评价"一部分详细阐述了新课程理念下作文评价的要求，既强调要"重视对作文修改的评价"，又强调"写作的评价要重视学生的写作兴趣和习惯"。因此就要求教师在批改作文时也要花费一番心思，忖度作文批改中的学问。在将习作草稿发给学生进行修改时，教师应避免使用"过关""合格"等有门槛界限的词语，以减轻需要修改作文的学生心理负担。激发学生修改习作的积极性，学生修改习作的积极性大大提高，也就不再视修改作文为负担了。学生害怕习作、讨厌习作，不仅是因为怕修改作文。一篇习作经过学生的反复修改，最后的结果也就是老师给批个等第，再写几句大同小异的评语。但仅凭一个等第和最后的几句评语，是无法让学生体会到老师对自己作文的重视的，学生便会觉得写作文只是为了最后有个无关痛痒的成绩，对作文也不会有多大兴趣了。若要在评价中注意保护学生的写作兴趣，就应该珍视学生的劳动成果，让学生体会到老师对自己作文的重视。因此，教师在批阅学生作文时，一定要注意写好眉批。眉批仿佛是朋友之间的家常闲谈，随意、灵动而充满温馨，作文最后的总评则要显得严肃、正式许多。它是对一篇习作的总体评价，教师对这篇习作的满意与否，以及对学生的期待，都包含在其中。学生拿到作文本，最先看的也是最后的总评。因此，每次在给学生的习作写评语之前，都要细细斟酌遣词造句，如何既能如实反映出习作的情况，又能保护学生的写作兴趣，激发今后的写作欲望。