心理健康教育是中小学生心理素质培养的重要途径,开展心理健康教育要求具有良好的胜任特征的教师队伍。目前,中小学心理健康教育教师的素质参差不齐,有相当一部分教师是由未经过严格培养和系统训练的德育工作者、行政工作者、班主任以及各科任教师组成。也成为学术界关注的热点。有效从事心理健康教育的教师应该具有哪些基本的胜任特征呢?对此国内许多研究者进行了比较广泛的研究,如马莹华,徐鹏(2004)从专业化视野探讨了高校心理健康教育教师的素质;郑丹丹(2006)对高校辅导员心理辅导胜任特征研究,通过实证调查和理论分析,构建了高校辅导员心理辅导胜任特征的理想模型;2007年曾玲娟参照国内外心理健康教育的研究成果,将当前我国中小学心理健康教师的胜任素质概括为职业理念和专业意识、职业要求的人格特质以及专业知识与技能;2007年福建师大的陈虹对学校心理健康教育教师的胜任力进行了研究;王润强(2008)对成都市高校心理咨询从业者的胜任力进行了研究;刘晶(2008),邢延清(2010),姚光勇(2011)对心理健康教育教师胜任特征模型进行了研究;王智,张大均(2011)对学校心理健康教育教师胜任特征模型进行了测量。这些研究丰富了我们对有效心理健康教师的认识。本研究采用O*NET工作分析系统中的工作技能问卷、工作风格问卷及工作价值观问卷,以广州市500名中小学心理健康教师为对象,就心理健康教师的工作技能、工作风格与工作价值观进行测量。结果发现:(1)中小学心理健康教育教师重要的工作技能可以分成:技术技能(technical skills)、社会技能(social skills)、基本技能(basic skills)、认知技能(cognitive skills)、资源管理技能(resource management skills)等五类技能。具体而言,我国中小学心理健康教师认为最重要的5项具体工作技能分别是:谈话、指导、主动学习、协调和说服;(2)中小学心理健康教师的工作风格主要表现为人员导向(people orientation)与成就导向(achievement orientation)两个维度。综合来说,自我控制、适应力/灵活性、压力承受能力、正直诚信和关注细节等5钟表现最为重要;(3)中小学心理健康教师的价值观内含三个因子:环境支持(supportive environment)、独立自主(independence and autonomy)、成就认可(achievement and recognition),同时随着工作业绩与水平的提高,高级的心理健康教师更加趋向对环境支持的认可。