研究目的:2020年4月《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》（简称《意见》）的发布为体育教育改革指明了新方向;相比早前的"教体结合、体教结合",体教融合目标定位更高,涉及的内容更广,融合的程度更深。在此背景下,本文深入理解体教融合的内容,从理念和要素两方面出发,明确学校武术教育的定位和发展路径,为新时代学校武术教育发展添砖加瓦。研究方法:本文通过文献资料法梳理体教融合的概念和意义、学校武术教育的发展趋势;通过参与观察法深入武术教学一线,进进一步深入认识和把握学校武术教育的发展状况;以逻辑分析法为基础,将体教融合的思想与学校武术教育发展相结合。研究结果:1.体教融合的概念和意义:体教融合的提出是为解决"体教结合"难以满足当前社会需要和体育人才培养等问题,"融合"有调和之意,将体育与教育从思想、行为、方法等多方面融合,在"健康第一、立德树人"的基础上全方位提升学生核心素养、培养全面发展的社会主义接班人。结合体教融合的已有研究,可将体教融合确定为,以促进青少年健康发展为目标,以体制机制改革为动力,以整合优势资源为手段,使体育、教育两大系统及其子系统中的"体"与"教"融为一体的过程。结合学校体育,其目标是对接"四位一体"、理念是实现以体育人、模式是多元主体共治。2.学校武术教育理念:从育体到育人,增长能力。体育的本质是人的教育,在体教融合思想之下,学校武术教育的开展既要注重体育学科的规律、又要关注教育教学的规律、还要注意体育教学的普遍特征和特殊规律;不再仅仅聚焦于加强身体素质,而是基于"学会、勤练、常赛"进一步培养武德精神,知武懂武,提升武术技术能力、传承武术文化。3.学校武术教育要素:主体多元化,齐头并进。学校武术教育秉承培养学生终身体育的教育宗旨,承载着传承中华优秀文化、复兴民族传统文化的历史使命。在当前背景下,教育三要素要齐头并进,教师作为教育中的主导,要自我突破、因材施教;学生作为教育中的主体,要学思并行、主动思考;教学内容作为教育中的核心,要新颖可行。（1）教师:自我突破,多元共治。巧妇难为无米之炊,武术教师要有内容可教,有切合实际的内容教;并根据学生的实际情况择优教学。一位武术教师的专业技术、理论积累、武德修养等方面都会影响到学校武术教育的质量,从而导致学生对武术的认知偏差。因此,武术教师要有发展意识,不断学习并融会贯通,将"理论实践并行"取代平行线式的"双轨制"提升模式。例如在教授技术动作过程中,展现每个技术动作的名称和要领的同时还要明确该动作的攻防技击意义并组织学生亲身体悟和实战对抗,激发学生兴趣,使其快速、全面的认识武术。（2）学生:返璞归真,主动思考。学生是学校武术教育最大的受众群体,然而随着信息化时代的来临,很多学生通过电视、电影、网络等传播媒介,所接受的武术多是虚幻的。因此,学生首先要树立科学的认知观,理性判断武术电影、电视中的武术动作的真实性,切勿盲目接受。比如少林寺中的轻功水上漂、天龙八部中的轻功等,一个人通过意念和自身的气力在未吊威亚的情况下是难以长时间腾空的。其次,作为教育的主体,学生应主动思考为什么动作要这样做、有什么用等,积极与教师沟通,进行思想碰撞,全面学习武术技术,而不是单纯的套路化学习。（3）教学内容:以玩促学,传承文化。当下很多学校武术课的教学内容过于单一,不能充分体现武术技术的特点,导致学生不愿意学武术,觉得武术就是花架子,从而阻碍学校武术教育的发展。因此,武术教学内容首先应在玩中学、学中玩。很多武术教学内容是可以融入到游戏中或合理转化成游戏的。比如武术基本手型步型是可以和石头剪刀布的游戏相融合的。其次,武术教学内容要根据教学对象的不同有所区分。如在小学一至三年级重在培养学生的武术兴趣,多以武术基本动作和武术游戏为主;而在小学高年级、中学等层级的学生适合开展初、中段位,以体悟武术技术为主,适当接触实战对抗,将中华优秀传统文化融入武术教学中;而高中、大学等层级则可以系统学习格斗类的动作,进行单练、喂招拆招、实战对抗,循序渐进地实施武术教学。研究结论:我们必须清晰认识到体教融合的真正含义,结合体教融合的特质来推进学校武术教育,从育体到育人,树立新的学校武术教育理念;结合教育三要素,教师作为教育中的主导,要自我突破、因材施教;学生作为教育中的主体,要学思并行、主动思考;教学内容作为教育中的核心,要新颖可行。