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摘要：所谓教学机智是指教师在课堂教学过程中面对突变的教育情境所表现的一种敏捷、果断、准确判断和恰到好处地处理问题的能力，即在课堂教学中的应变能力。课堂教学机智是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。本文主要分析了化学课堂教学中可能出现的偶发事情及提出了随机应变的技巧。
关键词：课堂教学； 教学机智； 应变技巧
Probe into high school chemistry classroom teaching wit
Li Shuangdu
Abstract: The so-called wit is a teacher teaching in the classroom teaching situation of education in the face of demonstrated mutations in a quick, decisive, accurate judgments and the ability to deal with the problem right, that the strain in the classroom teaching ability. Classroom teaching and learning resourcefulness is a clever deal with conflicts of teaching skills, teachers must have teaching art. This paper analyzes the chemistry classroom teaching may occur in sporadic and made it adaptable skills.
Key words: classroom teaching; teaching wit; strain techniques
现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件。学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。现代课堂对教师的课前准备和课堂的现场调控及驾驭能力提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。
俄国教育家乌申斯基说：“一位教育者如果没有教育机智，就不可能成为良好的教育实践者”。教学机智在当今课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。那么，课堂教学机智的具体表现有哪些，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？
一、课堂教学机智的具体表现
一般来说，课堂教学机智具体表现在以下几个方面：
1．细致敏锐的洞察力
学生是教学活动的积极参与者，会对教师的教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心疲倦；表情困惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。学生的举手投足，一颦一笑，无不反映他们的内心世界。对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，做到对症下药，扬长避短。可见，细致敏锐的观察能力是实施课堂教学机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前提。
2．冷静理智的自制力
这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用机智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来。那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。运用自制力约束自己是教师内在力量的表现，而不是软弱可欺的象征。
3．灵活自如的通变力
上好课的前提是认真备课。为此，教师必须深入钻研教材，确立教学重点和难点；根据教学内容和任务，设计教学步骤和环节，选择恰当教学方法和形式。所以说教案是上课的依据。但是在具体的教学中，教师通常都要随着课堂出现的具体情况，作一些适当的调整和改变，把教案与教学实践有机地结合起来。只有这样，教师才能有效地完成教学任务。
4．机智幽默的表达能力
教师的表达能力分为语言和非语言表达能力两个方面。语言表达能力作为课堂教学机智手段，突出表现在教师运用丰富、生动、形象、准确的语言传递知识信息，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。非语言表达能力是指教师运用一定的眼神、表情、举止神态与无声语言来传递信息。它作为课堂教学机智手段，主要是指能增强课堂教学的形象性和直观效应，有效地帮助学生全面、深刻、准确地理解讲解内容。
二、运用教学机智进行化学课堂教学活动
1．应用信息反馈原理调整教学。
化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
2．设计好化学教学系统。
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。为了设计好教学系统，必须做到以下几点：
（1）课前认真备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
（2）演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
（3）加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”，“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。
3．掌握化学课堂教学的应变技巧。
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性产生的因素较多，教学失控的原因复杂，比如：对学生认识能力评价过高，疑难问题处理不好，课堂教学陷入被动；对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态；学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或不着边际；对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败；学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题……
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
（1）绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
（2）因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在做演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常,学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
（3）制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。
（4）补救教师失误，活跃课堂气氛。课堂教学过程中，教师自身有时也难免会出现失误。由于专心讲课以至忘记脚下障碍而一脚踏空打个趔趄；上课走动过程中一不小心被钉子、桌角挂到衣服；讲授知识内容过程中出现心口不一现象。面对已经产生的失误，教师既不能掩盖，更不能强词夺理，耍起诡辩术，教师应该充分运用教学机智，通过坦率纠错，自我解嘲等多种方式巧妙加以补救，从而保证教学活动顺利进行。
总之，现代课堂是一个变幻多端的小世界。作为新形势下的教师，一定要遵循教学原则，牢记教学任务，眼观全局，运用教学机智灵活应变，同时不断反思和总结教学中的得失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，通过自己不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，提高自身的综合素质。
关键词：课堂教学； 教学机智； 应变技巧
Probe into high school chemistry classroom teaching wit
Li Shuangdu
Abstract: The so-called wit is a teacher teaching in the classroom teaching situation of education in the face of demonstrated mutations in a quick, decisive, accurate judgments and the ability to deal with the problem right, that the strain in the classroom teaching ability. Classroom teaching and learning resourcefulness is a clever deal with conflicts of teaching skills, teachers must have teaching art. This paper analyzes the chemistry classroom teaching may occur in sporadic and made it adaptable skills.
Key words: classroom teaching; teaching wit; strain techniques
现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件。学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。现代课堂对教师的课前准备和课堂的现场调控及驾驭能力提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。
俄国教育家乌申斯基说：“一位教育者如果没有教育机智，就不可能成为良好的教育实践者”。教学机智在当今课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。那么，课堂教学机智的具体表现有哪些，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？
一、课堂教学机智的具体表现
一般来说，课堂教学机智具体表现在以下几个方面：
1．细致敏锐的洞察力
学生是教学活动的积极参与者，会对教师的教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心疲倦；表情困惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。学生的举手投足，一颦一笑，无不反映他们的内心世界。对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，做到对症下药，扬长避短。可见，细致敏锐的观察能力是实施课堂教学机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前提。
2．冷静理智的自制力
这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用机智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来。那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。运用自制力约束自己是教师内在力量的表现，而不是软弱可欺的象征。
3．灵活自如的通变力
上好课的前提是认真备课。为此，教师必须深入钻研教材，确立教学重点和难点；根据教学内容和任务，设计教学步骤和环节，选择恰当教学方法和形式。所以说教案是上课的依据。但是在具体的教学中，教师通常都要随着课堂出现的具体情况，作一些适当的调整和改变，把教案与教学实践有机地结合起来。只有这样，教师才能有效地完成教学任务。
4．机智幽默的表达能力
教师的表达能力分为语言和非语言表达能力两个方面。语言表达能力作为课堂教学机智手段，突出表现在教师运用丰富、生动、形象、准确的语言传递知识信息，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。非语言表达能力是指教师运用一定的眼神、表情、举止神态与无声语言来传递信息。它作为课堂教学机智手段，主要是指能增强课堂教学的形象性和直观效应，有效地帮助学生全面、深刻、准确地理解讲解内容。
二、运用教学机智进行化学课堂教学活动
1．应用信息反馈原理调整教学。
化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
2．设计好化学教学系统。
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。为了设计好教学系统，必须做到以下几点：
（1）课前认真备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
（2）演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
（3）加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”，“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。
3．掌握化学课堂教学的应变技巧。
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性产生的因素较多，教学失控的原因复杂，比如：对学生认识能力评价过高，疑难问题处理不好，课堂教学陷入被动；对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态；学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或不着边际；对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败；学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题……
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
（1）绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
（2）因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在做演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常,学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
（3）制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。
（4）补救教师失误，活跃课堂气氛。课堂教学过程中，教师自身有时也难免会出现失误。由于专心讲课以至忘记脚下障碍而一脚踏空打个趔趄；上课走动过程中一不小心被钉子、桌角挂到衣服；讲授知识内容过程中出现心口不一现象。面对已经产生的失误，教师既不能掩盖，更不能强词夺理，耍起诡辩术，教师应该充分运用教学机智，通过坦率纠错，自我解嘲等多种方式巧妙加以补救，从而保证教学活动顺利进行。
总之，现代课堂是一个变幻多端的小世界。作为新形势下的教师，一定要遵循教学原则，牢记教学任务，眼观全局，运用教学机智灵活应变，同时不断反思和总结教学中的得失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，通过自己不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，提高自身的综合素质。