提高教育质量是教育领域的永恒话题,是所有教育研究、教育制度和教育政策的终极目标。教师作为教育体系的核心,与人才培养质量密切相关。教师评价被认为是促进教师改变自身行为的重要手段,是提高教学质量的主要方式之一。当前的评价制度主要以奖惩性评价为主,主要以成果绩效作为考量标准,缺少内源动力的唤醒。多数教育研究者认为,发展性教师评价则更合理、更人性化、效果更好,但在制度实施过程中往往会存在诸多问题,与理想有很大差距。促进教师专业发展是通过改善教师专业素质从而提高教学质量的另一种方法。教师评价的哲学、心理学、社会学、管理学等理论基础也认为只有发挥教师的主体性才能促进教师专业发展,而建构主义学习理论也认为,教师的专业知识和教学技能的提高更多的依赖于教师自身习得,教师专业发展更多的依赖于教师的内源动力。专业自觉成为内源动力的外在表现,教师评价制度成为教师专业发展的外源动力。因此,如何将内源动力和外源动力结合,通过教师评价来呼唤主体性、唤醒专业自觉成为一个值得探索的课题。本文以中学教师作为研究对象,通过调研分析教师评价的理论基础、国内外的教师评价制度和评价政策的实践分析,针对我国现行教师评价中存在的问题,分析了利用教师评价唤醒专业自觉的可能性,总结了利用评价唤醒教师专业自觉的前提假设,在兼顾过去、立足现在、面向未来,充分利用教师主体性的思想指导下,提出了唤醒专业自觉的中学教师评价模型,在此基础上,利用文献分析法、特尔菲法和层次分析法建立了唤醒专业自觉的中学教师评价指标体系理想参考模型,计算了各指标的权重,阐释了各评价指标的内涵,最后进行了唤醒中学教师专业自觉的评价应用与实践。具体而言,本论文主要由四个部分组成:第一部分(绪论),主要介绍了研究背景和研究的问题,并对国内外相关研究进行了综述和梳理。在此基础上,提出本文的研究思路和研究方法。第二部分(第一、二、三章)对唤醒专业自觉的中学教师评价中的主要概念进行了界定,论述了教师评价的哲学、社会学、管理学、心理学等理论基础,分析了国际上美、英、日、韩等具有代表性国家的教师评价制度和政策的实践情况,并对国内教师评价制度的经验、问题进行了反思,为研究唤醒专业自觉的教师评价建立了基础。第三部分(第四、五、六章)从唤醒专业自觉的教师评价总体模型的研究背景出发,论述教师专业自觉的内涵、利用评价唤醒教师专业自觉的前提假设、唤醒专业自觉对教师评价模型提出的要求,阐述了教师专业自觉的过程、状态及其转换,分析了影教师专业自觉的因素,并利用博弈论理论分析利用教师评价唤醒教师专业自觉的可能性,在此基础上,提出了唤醒专业自觉的教师评价模型,建立唤醒教师专业自觉的评价指标体系理想参考模型,利用层次分析法计算评价指标体系中指标权重,并结合文献,分析了最终评价指标的内涵,最后进行了唤醒专业自觉的教师评价应用与实践,基于参考模型的组合性,实现基于学校个性化内涵表达的教师评价。第四部分(第七章),总结了论文所做的工作,描述了论文的创新之处及论文进一步需要完善的内容。