【摘 要】
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高职素质教育的文本高位与偏重术业的实践低位，需要科学发展观与教育哲学基本原理的矫正与大学文化精神的张扬；高技能人才培养需求的高位与实际教学中本科减量的低位，需要针对类型性职业性特征与区域性差异，创新素质教育理念、目标、实践的科学体系；高职院校素质教育宏观共识的高位与组织实施弱化泛化的低位，需要脚踏实地的校本微观实践探索，创新可迁移性优秀个案。在对高职素质教育长期的思考、实践、反思、完善中，构建符合
【机 构】
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广州番禺职业技术学院 广东广州511483
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高职素质教育的文本高位与偏重术业的实践低位，需要科学发展观与教育哲学基本原理的矫正与大学文化精神的张扬；高技能人才培养需求的高位与实际教学中本科减量的低位，需要针对类型性职业性特征与区域性差异，创新素质教育理念、目标、实践的科学体系；高职院校素质教育宏观共识的高位与组织实施弱化泛化的低位，需要脚踏实地的校本微观实践探索，创新可迁移性优秀个案。在对高职素质教育长期的思考、实践、反思、完善中，构建符合社会需求与高职大学生发展特点的素质教育科学体系，解决高职素质教育宏观理念目标、中观制度机制、微观模式途径的内涵逻辑关键性难题。
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