【摘 要】
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结合北师大第四版教材以"情境+问题串"为主的基本呈现形式,立足我校小学数学学科教研,围绕教材使用、课堂教学与评价,在我校原有的"4+N"教学模式的基础上,提出小学数学"1+4"
【基金项目】
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河南省教育科学“十二五”规划一般课题〈小学数学“1+4”质疑探究课堂教学模式的实践与探究〉[2015]-JKGHYB-0422
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结合北师大第四版教材以"情境+问题串"为主的基本呈现形式,立足我校小学数学学科教研,围绕教材使用、课堂教学与评价,在我校原有的"4+N"教学模式的基础上,提出小学数学"1+4"质疑探究课堂教学模式。该教学模式倡导用两条线贯穿整堂课。一条是问题线,一条是探索线。问题线表现在课堂教学的外在形式上,让学生在解决由连续情境产生的一连串问题的过程中,学习新知形成技能。而探索线则是课堂教学的实质,解决问题的过程遵循以下基本流程:观察思考,质疑猜想——环环相扣,逐步探究——分层练习、内化知识——阐述规律拓展提升。模式中的"1"特指以教师"少讲多问,以疑挈领"为主的一条问题主线,"4"指的是以学生"多看勤思,善动能说"为主体的四步教学过程。此模式要求课堂教学的每个环节教师都要精心设置"问题串"进行链接推进,以保障教学目标的顺利达成。这就要求教师在备课的时候,要认真钻研教学大纲,熟悉教材,了解学生的认知起点和学习障碍。然后以精心预设的"问题串"把教学环节紧密连接起来,巧引点拨,让学生在生成问题、尝试解决、实践探索、交流碰撞、总结提升的过程中理解知识,掌握技能,发展思维。
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