研究目的:幼儿时期认知能力高速发展,其影响因素复杂多样。注意力是幼儿学习活动的重要保障,对幼儿能否高效学习具有重要的影响,与幼儿的认知能力密切相关。同时,现有研究表明,身体活动(Physical activity,PA)与认知表现存在显著关联性,但目前的研究多集中于学龄儿童、青少年和老年人群,对于认知能力高速发展的学龄前儿童人群研究较少,且并未对不同注意力集中度的幼儿进行进一步分层分析。因此,本研究旨在探究不同注意力集中度学龄前儿童身体活动总量与认知能力之间的关系,为学龄前儿童认知能力的发展提供更多的理论基础。研究方法:面向上海市东北片区7幼儿园招募306名3-5岁学龄前儿童(176名男童,130名女童)进行身体形态、身体活动和认知能力的测试,具体方法如下:(1)身体形态测量。包括身高、体重,测试严格按照"国民体质测定标准手册及标准(幼儿部分)"测试要求执行。(2)身体活动测量。受试者连续7天佩戴ActiGraphGT3X+三轴加速度传感器测得身体活动量,每日佩戴超过480分钟视为有效天,有效天数达到3天(包括2个工作日和1个周末日)视为有效数据,选用Pate切点将每日活动类型分为静坐行为,和低、中、高强度身体活动,其中低、中、高强度身体活动总和称为身体活动总量(Total Physical Activity,TPA)。(3)认知能力测试。采用"学龄前儿童智力简式测验量表"对受试者认知能力进行测量,该量表由《中国—韦氏幼儿智力量表》城市版中4项具有代表性的分测验(知识、图片词汇、图画填充和木块图案)构成,测验完成后,测试者根据记分标准计算出各分测验的原始分,按照年龄查询《中国—韦氏幼儿智力量表手册》等值量表将原始分转换为量表分,再根据不同年龄对应不同项目的系数将量表分带入"全量表分转换计算公式",得出全量表分,即全智商表现(Full intelligence quotient,FIQ)。前期研究表明,受试者家庭背景与认知表现具有相关性,本研究将其作为混杂因素进行调整。家庭背景调整主要包括父母学历、收入情况、婚姻状况。根据学龄前儿童行为调查量表,将受试者分为注意力集中组(Attention 1)、注意力偶尔不集中组(Attention 2)与注意力经常不集中组(Attention 3),该量表由受试者的班主任负责填写。采用logistic回归计算不同注意力集中度的学龄前儿童TPA达标与否对认知能力的效应值;同时,采用线性回归检验TPA与认知能力之间是否存在线性关系。采用基于R语言的Empower Stats软件进行统计分析,设定P<0.05具有显著性水平。研究结果:306名受试者中,共292例(平均月龄65.59±6.08月)数据有效并纳入统计分析。1、研究发现不同注意力集中度的学龄前儿童,FIQ存在显著差异[Attention 1(115.12±10.89),Attention2(111.05±11.35),Attention3(104.25±14.34)(P<0.001)],而TPA不存在显著差异。2、以注意力集中度作为分层变量,根据现行的身体活动量推荐指南将TPA分为达标组和未达标组(≥180 versus<180 min/day),以TPA未达标组作为参照组,校正性别、年龄、BMI、静坐时间和家庭背景等混杂因素后,Attention2中TPA达标组比未达标组的FIQ得分增加5.22分(β=5.22, 95%CI=0.73-9.71)。同时,Attention2组中发现TPA每增加1分钟,FIQ增加0.08分(β=0.08,95%CI=0.01-0.15)。在Attention1和Attention3组中TPA达标组对认知表现未发现显著积极效应。研究结论:身体活动总量达到推荐标准使得注意力不集中的学龄前儿童表现出更好的认知能力。建议注意力较容易分散的学龄前儿童,在学习活动中适当增加身体活动时间,达到现行的身体活动推荐量标准,在增强体质健康的同时,提高全智商表现。