具身认知(embodied cognition)是最近30年来在认知科学中出现新认知观,其中含义是指身体在认知过程中发挥着关键作用,认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的。大量实验证明,身体本质性地介入了认知过程,影响了我们的思维、判断、记忆、分类和概念的形成,身体和认知之间并没有一个明确的界限。这种整体的认知观运用于儿童教育,将会促使教育者把教育的目光从大脑转向身体,进而走出片而强调狭隘认知发展的误区。传统认知理论认为,认知的本质是计算,认知在功能上具有独立性、离身性,所以教育方式大多是脖子以上的教育,重心是大脑的思维能力的培养。孩子们大多坐在课堂上接受教育,与身体的互动较少,身体功能逐渐退化,出现肢体不协调,平衡能力较差的情况。具身成长训练就是以具身认知理论为核心指导开发出来的课程体系,以身体参与学习为核心理念,以提高注意力、记忆力和交往能力为主要目标,达到提高学习素质、增强创造力、建立学习兴趣与提高生活信心的综合结果,以教学的情境性、生成性、动态性来促进课堂教学的有效性。本研究对深圳市南山区某小学50名在校小学生进行了为期5周的EC成长课培训,共10节课,内容见下图。在培训开始前,使用威廉斯创造力量表和NYLS 8-12儿童气质问卷对该50名学生进行了测量,结果表明创造力分为冒险性、好奇性、想象力和挑战性四个维度,总信度达到0.755,儿童的气质类型可以分为启动缓慢型、难养型、易养型和中间型,总体信度达到0.675;培训结束后,又进行了创造力测量。研究发现,具身成长培训后,创造力总分显著提高(t=4.107,p=0.001),除了挑战性维度在培训前后无显著变化外(t=0.748,p=0.464),其他维度均显著提高。在50名学生中,缓慢型气质较少,仅有4人,其余三种类型分别进行配对样本t检验,发现易养型和难养型学生的创造力提高更多(t=7.109,p=0.000;t=4.215,p=0.001),中间型的也有提高(t=2.337, p=0.005)。研究结果表明,对于不同气质类型的学生,具身训练对提高创造力均有较好的效果,如果可以在后续课程中增加具身元素,对学生的教学效果会更好。