解答數學問題往往不侷限於一種解海學生因為不同的學習發展層次或是數學能力的高低差異,就可能會使用不同的解題策略解答相同的試題,不同的解題策略意味著應用不同的概念來解題,當概念的學習發生錯誤時,便會衍生不同的錯誤類型。修補理論(Repair Theory；Brown,&VanLehn,1980)說明學生解題時產生錯誤的原因,主要是學習者使用不完全的解題算則遇到僵局,於是找出自己較能接受的法則來解決,這
主观性试题因评分效率低、评分误差大历来都是测量界的难题。随着计算机技术以及测量技术的迅猛发展,主观性试题的计算机自动测评由理想变成了现实。国外,以E-rater为代表的作文自动评分系统已经被广泛运用于GRE、GMAT以及托福训练测试的作文评分中,Pearson公司也致力于将作文自动评分技术应用于美国各州的共同核心标准测试(Common Core State Standards)1中；国内,科大讯飞
合作問題解決能力是21世紀需要具備的重要素養之一,評量學生的合作問題解決能力也是重要研究議題之一,而目前關於合作問題解決的評量發展多以選擇題型為主,PISA並於2015年評量15歲學生的個人合作問題解決能力,採用選擇題型的人機對話方式,學生與電腦代理人進行線上合作問題解決。然而選擇題型雖有助於自動化計分,但學生在實際情境中與團隊成員進行溝通、協調等合作問題解決的對話方式仍有差異,也會有猜測的情形。
长期以来，国内外生活满意度量表编制的适用对象主要为老年人和大学生，上世纪90年代国外开始出现适用于青少年群体的生活满意度量表，而我国学者则在21世纪初基于本土文化编制了适用于中国青少年的生活满意度量表(CASLSS)，由于不同年龄阶段个体身心发展的差异性，该量表在9～19岁学生群体中的适用性及其测量学指标还有待商榷。因此，本研究基于9～19岁学生群体的年龄特征和身心发展特点，对青少年生活满意度量表
10个条目的Rosenberg自尊量表(RSES)是应用最广泛的用于评价个体总体自尊水平的一个工具。本文旨在运用层面理论修订条目8的内容，形成新的两个中文版自尊量表(“wish”一词修订为“不认为”(RSES-T)和“不觉得”(RSES-F)，并通过拟合Rasch评定量表模型来比较两个版本RSES在高中生中的测量学性能，最后，将其性能较优的量表施测于大学生，再次运用Rasch模型来考察该版本的修订