【摘 要】
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高中新课改以来,史料教学逐渐成为中学历史教学的发展趋势.但中学教师限于时间、精力和资料等因素,在课堂教学中难以持续实施史料教学.笔者尝试实施"就地取材"史料教学,取得
【出 处】
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首届“21世纪全球历史教育的发展与挑战”国际学术研讨会
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高中新课改以来,史料教学逐渐成为中学历史教学的发展趋势.但中学教师限于时间、精力和资料等因素,在课堂教学中难以持续实施史料教学.笔者尝试实施"就地取材"史料教学,取得了较好的教学效果.笔者认为,要有效实施"就地取材"史料教学,关键是要抓住"就地取材"和"就材设问"两个环节.前一个环节笔者已发表三篇文章,本文重点介绍后一个环节的做法,把"就材设问"分为三种类型,即第一种类型问题重在引导学生运用教材史料论证、挖掘教材的观点,这一做法不是简单地灌输给学生一个教材结论,而是让学生通过阅读教材史料,自己得出教材中显性的或者隐性的结论;第二种类型问题重在引导学生运用教材史料质疑、完善教材的观点,这一做法是让学生了解真理、真相的多面性,教材的结论不是唯一的,不同角度的结论都有其可取之处;第三种类型问题重在引导学生运用教材史料形成并论证自己的观点,设计的问题具有一定的开放性,只要是学生的观点持之有故、言之成理,就可成一家之言.最后指出,"就材设问"能否有效实施,关键取决于高中历史教师专业素养的高下,较高的专业素养需要的是日积月累的"内功修炼"——阅读、交流与写作.
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