学业倦怠是由于长期的学业压力和课业负担引起的一系列心理症状,由情绪耗竭,去个性化和低成就感三个维度构成。有研究表明,青春期是一个社会,行为,认知和情绪发展的过渡期。在这一时期,大部分学生的投入和学习动机显著下降。国内对学业倦怠的研究多为对厌学原因和对策的理论思考,对厌学的实证研究较少。同样的,学生倦怠和认知间的假定关系几乎没有运用客观手段的实证研究。已有研究最多的是压力和学业倦怠的研究。本文以认知灵活性理论为基础,致力于探究不同厌学程度中学生的认知灵活性和学业倦怠之间的关系,以及认知方式在其中的调节作用。首先使用修订版的学业倦怠量表(Maslach Burnout Inventory‐Student Survey)对320名初中生进行施测,然后按量表得分,从高到低进行排序,并从中抽取得分前15%和后15%的学生分别为学业倦怠高分组和低分组。而后,采用威斯康星卡片分类任务(Wisconsin Card Sorting Test,WCST)和北师大心理系修订版的《团体镶嵌图形测验》(GEFT)收集两个组学生的认知灵活性和认知方式数据。结果发现:(1)高学业倦怠程度中学生的认知灵活性弱于低学业倦怠程度的中学生;(2)不同学业倦怠程度中学生的认知方式差异不显著。但认知方式在认知灵活性和学业倦怠之间起调节作用。即场独立组学生的认知灵活性对学业倦怠的预测力是31.9%并显著,而场依存组学生的认知灵活性对学业倦怠的预测力是19.1%不显著。即认知方式的调节作用显著。这一结果更加强调了,在教育者进行教学实践时,对于学生认知灵活性能力提高的必要性。而认知灵活性是可以训练的,本研究也试图提出了一个新的干预学生倦怠的领域。