研究采用Metcalfe(2002)实验范式,探讨复杂情境中不同类型成就目标定向对高中生学习时间分配的影响。实验1以70名高中生为被试,采用2(特质性成就目标定向类型:掌握目标、成绩目标)×2(项目难度:容易、困难)×2(项目分值:1分、5分)三因素混合设计,考察特质性成就目标定向对高中生学习时间分配的影响。结果发现:(1)项目选择上,不同类型被试均倾向于优先选择容易项目。相比于1分项目,特质性成绩目标被试倾向于优先选择5分项目。(2)自定步调学习时间上,被试对困难项目的学习时间显著高于容易项目。特质性成绩目标被试对5分项目的学习时间显著高于1分项目。实验2以138名高中生为被试,采用2(特质性成就目标定向类型:特质掌握目标、特质成绩目标)×2(情境性成就目标定向类型:情境掌握目标、情境成绩目标)×2(项目难度:容易、困难)×2(项目分值:1分、5分)四因素混合设计,同时考察特质性和情境性成就目标定向对高中生学习时间分配的影响。结果发现:(1)项目选择上,情境性掌握目标被试倾向于优先选择1分项目。情境性成绩目标被试倾向于优先选择5分项目。(2)自定步调学习时间上,不同类型被试均倾向于对困难项目和5分项目分配更多的学习时间,情境掌握目标被试在总的自定步调学习时间上显著高于情境成绩目标被试。情境掌握目标被试在困难1分项目上的自定步调学习时间显著高于情境成绩目标被试,而情境成绩目标被试在容易5分项目上的自定步调学习时间显著高于情境掌握目标被试。实验结果表明:成就目标定向对被试的学习时间分配产生影响。并且,在特定任务情境下,情境性成就目标要求掩盖了特质性成就目标的作用。本研究丰富了学习时间分配的基于议程调节模型,对高中生自主学习能力的发展和课堂教学改革具有较为重要的意义。