种育人模式:高职特色文化育人体系的系统建构

来源 :2015年高等教育国际论坛 | 被引量 : 0次 | 上传用户:deadhorse
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  学校文化是一种组织文化,其文化育人涵盖精神、制度、行为、环境等各个方面,贯穿于人才培养、教育教学、校企合作、社会服务的各个工作过程之中,结合某国家示范高职院校的研究与实践,从文化的高度、用文化的自觉、采用文化的方式系统实施高职特色文化育人体系的系统建构。
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以育人为本质使命的大学教学现代化是高等教育现代化的主体部分。在大学教学现代化过程中,后现代主义成为指导改革的重要哲学思想和批判、解构传统大学教学秩序的有力工具。但极端后现代主义同时又使得大学教学由于放弃了具有永恒价值的传统标准,而在事实上导致大学教学的失序和改革误区,这要求重新审视传统价值在大学教学现代化进程中的内在规范意义,重建传统价值在大学教学秩序中的重要地位。在大学教学现代化过程中,应促使后
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美国专业学位研究教育质量保障理念的核心为:以学生为中心,注重专业化与个性化的融合,强调质量的生成性。在此理念的指引下,康奈尔大学专业学位研究生教育内部质量保障遵循GIA模式,即将社会需求与学生发展结合起来,内化为明确清晰的质量目标;生成并建立质量控制点;收集并分析关键质量控制点的信息,反馈于质量管理之中,从而形成开放、互动、长效的内部质量保障体系。我国专业学位研究生教育质量保障应立足专业学位研究生
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本文根据"卓越工程师教育培养计划"的总体要求,以沈阳工业大学为例,就如何实施"卓越计划"的关键问题,即人才培养模式改革、实习基地建设、师资队伍培养等方面进行阐述,探讨了工科院校"卓越计划"实施途径与模式,以期为"卓越计划"参与高校及研究人员提供借鉴和参考,提高"卓越计划"人才培养质量。
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在提高教学质量的努力中,我们应该抓住主要矛盾以及矛盾的主要方面。制约高校教学质量的主要矛盾是人之间的矛盾,矛盾的主要方面体现为管理者、教师和学生。在提高教学质量的诸多努力中,我们一定要牢记人是第一要素,影响教学质量的一切因素,最终是要通过人来执行并落实的。从教育人学的视角看,影响高校教学质量的关键因素是管理者的管理理念、教师的教学意愿与学生的学习动机和成就动机。
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我国教育改革和发展已进入一个独特而艰难时期。社会阶层不断分化和固化,使教育改革的立场选择日益困难。阶层分化带来教育需求的多元化,而阶层固化又促使教育的利益分配更加难以公正公平。教育改革和发展问题已远远超出教育本身,外在的各种社会因素也深刻影响着教育的发展路径和方向。这些影响因素既有正面的,也有负面的。本文仅从若干方面简要分析影响我国教育改革和发展的不利的社会环境因素,期许抛砖引玉。
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回顾美国研究型大学研究生教育的发展历程,我们不难发现其具有"探索真理"与"培养科学家"的特质,上述特质使得美国的研究生教育长期位居"力量的顶峰","德国经验""卓越的校长领导力"与"约翰·霍普金斯大学的示范带动作用"是推动美国研究型大学位居"力量的顶峰"的三驾马车,美国研究型大学具有共同的"顶峰"品格即在科学研究方面勇于创新,引领世界潮流;在人才培养方面追求卓越,培育国家精英;在开拓办学资源方面广
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