研究目的:以教育公平为研究视角结合布迪厄"文化资本理论"分析框架探究城乡之间学校体育的教育公平发展。义务教育优质均衡发展是我国在追求教育公平目标过程中从物质均衡目标转向质量均衡目标的重要过渡。这一转变在我国较发达地区率先发起,中小学学校体育受到高度重视的同时,其城乡之间发展的不平衡性也受到"教育公平"议题的严峻考验。由于我国在推行社会主义市场经济过程中存在阶段性的区域发展不均衡现象,经济发展的不均衡带来的是教育资源分配不均、教育人才流动失衡等问题。在此背景下,中小学学校体育在城乡之间的开展同样受到财政、社会资源因素的直接或间接影响。深入探究学校体育在城乡之间开展过程存在的差异及差异形成的根本原因对促进教育公平具有积极意义。基于此,本研究提出两个研究问题:1)城乡之间学校体育的开展存在哪些差异及产生差异背后的原因;2)差异的存在如何影响学校体育文化资本形成与输出及如何体现在教育公平上。研究方法:本研究采用质性研究方法,通过访谈法、参与式观察法,利用NVivo12—质性分析软件进行资料归纳与解析。访谈过程根据受访对象特征分别采用半结构式访谈与非结构式访谈进行,预先拟定的访谈提纲主要围绕:硬件设施、课堂内容、课外活动、运动意识、体质健康五大主题展开。此后,将获取的所有语音资料逐字逐句转化为电子文档形式,并导入NVivo12进行进一步编码分析,编码过程采用了三级编码顺序。最后,对研究过程和研究结果的信度与效度的检验。信度方面,本研究采用的是两个维度的信度检验方法,即横向分析与纵向分析。效度方面,质的研究方法对于研究效度的审度最大忧虑来源于研究对象提供资料的可靠性与真实性,在研究开展前与参与本研究的受访对象签订了《访谈保密承诺书》,研究过程中始终严格恪守科学研究伦理道德规范。研究结果:城乡小学学校体育开展状况的总体差异:北京市城区小学与乡镇小学在体育课程与体育活动开展上存在一定差异。城区小学得益于经济资源与社会资源的相对集中,在多个方面表现出不同程度的优越性。其中较为明显地体现在3个方面:1)体育师资方面,城区小学体育教师总体上拥有较高学历,参与定期辅导与进修的机会相较乡镇小学体育教师也更为丰富;2)课程设计方面,城区小学通过更为频繁的教师间协同商议模式以及校际间体育课程交流、观摩等形式,形成了一系列多样化的体育课程与课间体育活动开展模式;3)课外体育活动开展方面,城区小学更善于利用校外体育资源优势用以指导学校体育社团的发展。相比之下,北京市乡镇小学由于远离城市核心区域,社区人均收入（C小学所在区人均可支配收入78178元/年;X小学所在区人均可支配收入36797元/年）、人口密集度（C小学所在区人口密度8079人/km2;X小学所在区人口密度为191人/km2）、人口职业分布、社区产业类型（C小学所在区以金融、服务业为主要产业;X小学所在区以工业、农业为主要载体）都与城区存在不同程度差异。尽管城乡小学在体育课程与体育活动开展方面存在诸多差异,但从教育公平三段论—起点公平视角来看,其实质内涵:接受教育机会公平,在这一维度上本研究发现:城乡小学参与体育活动机会（体育课程开展数量均为3节/周）、体育活动时间（每天一小时）、人均硬件设施占有率并无明显差异,甚至在硬件设施人均占有率方面乡镇小学更胜一筹。1)城区小学对学校体育活动的开展总体呈现促进作用,乡镇小学则未呈现明显促进作用,具体差异体现在体育师资、课程设计、课外体育活动开展三个方面;2)城乡小学参与体育活动机会、体育活动时间、人均硬件设施占有率并无明显差异;3)城乡小学在文化资本的形成与积累上存在一定差异,具体表现为:体育理念与社会资源的差异、家庭文化资本的转移差异、现有资源的合理利用差异。研究结论:文化资本与教育公平之间的转化存在意义场域与物理场域的制衡机制,资本交换的合理性决定了教育公平的相对性。形体化的文化资本:体育理念、社会资源的角逐;客观化的文化资本:"剩余价值"的比拼;制度化的文化资本:激励制度的建构与家庭文化资本的迁移;文化资本与教育公平的转化:意义场域与物理场域之间的制衡机制。