【摘 要】
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英语阅读是学生了解世界的重要途径。通过阅读学生了解不同文化背景下人们的生活、行为习惯、文化风俗乃至思维方式,可以说英语阅读为学生开眼看世界打开了一扇窗。但是当前的英语阅读教学在功利主义教学价值取向的指引下使得英语阅读成为了教师为考试而教,学生为应试而学的活动。阅读教学的目标是让学生记住文本中出现的知识点,通过教师讲,学生听的方式使教学停留在对文本进行翻译的活动上。学生像一个接受符号的大容器,塞满了
【出 处】
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面向21世纪的中小学教师继续教育高峰论坛(2018)
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英语阅读是学生了解世界的重要途径。通过阅读学生了解不同文化背景下人们的生活、行为习惯、文化风俗乃至思维方式,可以说英语阅读为学生开眼看世界打开了一扇窗。但是当前的英语阅读教学在功利主义教学价值取向的指引下使得英语阅读成为了教师为考试而教,学生为应试而学的活动。阅读教学的目标是让学生记住文本中出现的知识点,通过教师讲,学生听的方式使教学停留在对文本进行翻译的活动上。学生像一个接受符号的大容器,塞满了一堆杂乱无章并无益于自己的认知与情感的语言知识,结果是学生越到高年级就越发感受不到阅读的吸引力。这种追求考试分数,将教学的价值定位于应付考试的教学取向扼杀了课堂的生机,英语阅读课堂本应该五彩缤纷,英语阅读课上学生可以自由穿梭于不同的国家,在不同的地点了解不同的事物比如:领略珠穆朗玛峰的巍峨,尼罗河的流长,撒哈拉沙漠里的干燥,里海海水的咸味。英语阅读课本理应五味俱全,学生时而领会节日的快乐,感受节日对于生活的意义;时而了解珍稀动物濒临灭绝的悲惨处境;时而体验他人生活中出其不意的幸运。这些都是文本想要向学生呈现的多彩世界、多样的情感及多元的思维。但是取而代之的是教师把教学内容锁定在语言知识的教学上这让学生远离文本,更没有给学生与文本对话的机会,它无疑使课堂索然无味,生机全无,因此探讨英语深度阅读教学显得意义重大。
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本世纪初,经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是:21 世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度,才能成功地融入未来社会,才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?因政治体制、文化背景等的不同,不同国家(地区)所提出的核心素养有所不同,但也有一些共通的地方,比如强调合作与交流能力、信息与通讯技术的掌握、公民素养、创造性、批判性思维,等等。多
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