自2001年起，我国开始了新世纪基础教育的课程改革。在这十年的教育教学探索过程中，学校的德育模式不断发展，“从单一、片面、同一到多元、全面、丰富，与学科教学相结合，增强德育模式的适应性、科学性和可操作性。”？2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第二章“战略主题”中指出“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯彻于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。”？纲要中进一步加强了“德育为先”的理念，尤其是各学科把落实科学发展观、作为修订的指导思想，并强调结合学科内容，进行有机渗透。在学科中滲透德育是对学生进行品德教育，使学生得到全面发展的一个重要途径。寓德育于教学中，只有在遵循教育教学规律，保证教学大纲和教育目的得以实施的基础上，德育才切实可行，并且行之有效，使“传道”于“授业”之中，达到“春雨润无声”，潜移默化的成效。所以，积极开发课堂教学中蕴含的丰富德育资源，强化德育在各学科教学中的渗透力，是当前素质教育的重要研究课题。新课程改革以来，课堂中“三维目标”是课改的一大亮点，也是新课程推进素质教育的具体体现，它使素质教育落实在课堂教学中有了重要坚实的基础。如果说，“知识与技能”维度的目标立足于让学生学会基础知识基本技能，“过程与方法”维度的目标立足于让学生会学，经历学习的过程，体验学习的方法，那么“情感态度与价值观”维度的目标立足于让学生乐学，在学科教学中进行德育的渗透，使学生在获得知识、获得能力的过程中，同时获得良好的学习情感体验，从而促进学生的思维发展和成长。与此同时，在这十年中，我们也发现如何提高学校德育的有效性，将“德育为先”与学科内容真正结合起来，成为一个需要研究的问题。只有重点梳理了学科教学中德育渗透的存在的问题，并分析问题产生的原因，在此基础上才能够切实提高学校德育的有效性，真正落实素质教育理念。