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目的:以高等院校护理专业教师为调查对象,分析护理专业教师隐性课程认知现状及影响因素,促进教师在教育教学中的发展,提高教育教学质量,为其他院校护理教师发展提供数据支持及参考。方法:采用自制调查问卷《护理专业教师隐性课程认知现状调查问卷》,对吉林省10所普通高等院校264名护理专业教师进行问卷调查。将调查对象所有资料通过Epidata3.1软件进行双份核查录入,统计分析采用SPSS22.0软件,服从正态分布的计量资料,采用~—x±s来描述,不服从正态分布的计量资料采用中位数和四分位数间距描述。计数资料采用构成比来描述。采用单因素分析和多重线性回归分析。结果:1.高校护理教师对隐性课程的概念及相关因素“听说过,但不知道其涵义”的占54%,“对其涵义有所了解,但并未有意识地运用到实际教学工作中”的占36.8%,“能将其有意识地运用到实际教学工作中”的占9.2%;对于显性课程和隐性课程之间关系的看法上,21.1%认为是主辅关系,4.2%认为是并列关系,74.7%认为是相互促进关系。2.单因素分析结果显示,不同年龄、教龄、单位性质、是否有半年以上临床护理岗位工作经历对隐性课程认知情况的影响具有统计学差异(P<0.05)。3.采用多重线性回归分析,采用逐步回归法进行变量的筛选(α_入=0.05,α_出=0.1)。最终的回归方程结果显示,影响总得分的因素主要是教师的年龄、是否有半年以上临床工作经历,其中教师年龄以25~35岁为参照组,结果显示36~45岁教师的总得分比25~35岁的教师高4.06(95%可信区间为(-0.72,8.83))分,46~55岁教师的总得分比25~35岁的教师高11.05(95%可信区间为(4.42,17.67))分,56~60岁教师的总得分比25~35岁的教师高10.35(95%可信区间为(-5.70,26.40))分;没有半年以上临床工作经历的教师其总得分比有半年以上临床工作经历的教师低5.33(95%可信区间为(-10.00,-0.66))分。结论:1.吉林省高等院校护理专业教师对隐性课程的认知水平较高,绝大多数都对其了解并知道其内涵,但是能真正运用到实际教学中的情况处于较低水平。该地区高校教师对于显性课程与隐性课程为相互促进关系的认知状况较好。2.吉林省高等院校护理专业教师隐性课程认知的广度、深度,特别是如何有意识地将隐性课程运用到实际教学工作中的能力仍需提高。3.吉林省高等院校护理专业教师对隐性课程认知情况的高低水平和教师的年龄、教龄、工作单位性质、职称以及是否有半年以上临床护理岗位工作经历是相关的。4.吉林省高等院校护理专业教师培训内容应根据不同单位性质、不同年龄和教龄以及不同临床工作年限等因素而制定。