【摘 要】
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这两年在课程游戏化项目的推进下,幼儿园了建立资源采集长效机制,资源采集工作变得扎实有效,梯子、油桶、纸管、纸箱、木板、奶粉罐等等,收集的资源品种多、数量足.孩子与资源之间的互动越来越多,他们之间如何建立关系?是怎样的关系?笔者认为，孩子与资源之间应是互相驯养的关系，如果孩子和资源之间没有建立关系，再多的资源，也不过就是普通的事物。应让资源走进孩子的区域游戏，走进孩子的生活，走进孩子的课程。在幼儿园
【出 处】
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江苏省学前教育学会2017年学术年会
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这两年在课程游戏化项目的推进下,幼儿园了建立资源采集长效机制,资源采集工作变得扎实有效,梯子、油桶、纸管、纸箱、木板、奶粉罐等等,收集的资源品种多、数量足.孩子与资源之间的互动越来越多,他们之间如何建立关系?是怎样的关系?笔者认为，孩子与资源之间应是互相驯养的关系，如果孩子和资源之间没有建立关系，再多的资源，也不过就是普通的事物。应让资源走进孩子的区域游戏，走进孩子的生活，走进孩子的课程。在幼儿园里，资源不仅是游戏的材料，更是学习的载体。以课程游戏化为媒，孩子与资源的美丽遇见，碰撞出的无数智慧的火花，演绎出无数曼妙故事。
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课程游戏化是江苏省全面实施幼儿园课程改革的一个切入点。要进行有效的课程游戏化改革，首要条件就是必须要使教师们树立正确的儿童观、教育观和游戏观，才能切实转变教师现有的教育行为，从之前关注35分钟之内的集体教学，转为关注孩子的一日活动，关注他们的游戏，去相信孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者。在游戏如火如茶开展的过程中，不断学习、不断实践、不断反思。又一个新的节点孕育而生:如何能更好地将游戏与课程结
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”.幼儿阅读兴趣的激发和良好阅读习惯的养成,非朝夕之事,幼儿园、家庭的合作共育,方能实现.薛家中心幼儿园在开展江苏省教研室立项课题《多元阅读促进幼儿语言能力发展的实践研究》的过程中,一直致力于亲子阅读的推行和实践.在课题研究初期,通过问卷调查发现我
儿童发展是幼儿园课程建设的前提和目标,有了对儿童发展更大程度的关注和重视,促进儿童发展的幼儿园课程建设才有意义.然而,当怀着对儿童发展更深切的关心,来看待幼儿园课程建设,仍然需要经常考量:幼儿园课程建设,离儿童,离儿童发展还有多远的距离?幼儿园课程建设不是有和无两个极端,而是一个过程,是一个从更新观念,到观念如何转化行为的探索过程.幼儿园课程建设应该站在儿童发展的立场上,体现开放性、整合性、探究性
随着“课程游戏化”项目的推进以及对《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》理念的不断深入了解,更加认识到:幼儿是鲜活的,幼儿的兴趣和需要是真实的,每个幼儿的个体发展也是个性鲜明的,幼儿园的生活作息安排应当是相对灵活的,能够追随儿童的发展.
幼儿教师的师德必须通过实际工作中的具体行为得到最充分的展示，而家园合作是幼儿园工作中不可或缺的重要部分。做好家园合作是幼儿教师的一项基本工作，在此过程中，教师应履行基本的师德，约束自己的行为，正确处理好家园合作中的各种关系，进而促进幼儿身心和谐发展。
“课程游戏化”要求幼儿园一日活动要渗透“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神,在这样的背景下如何理解集体教学活动与其他活动的关系?如何把握集体教学活动的价值?通过合理安排,有效设计来准确集体教学活动定位,充分发挥集体教学活动价值.教师心中有目标,眼中有孩子,有效地组织实施集体教学活动,体现“发现学习”、“游戏精神”的目标价值观,支持幼儿的最大发展,获得必要的关键经验.
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