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近年来,探讨执行功能对于学业成绩的重要性以及执行功能是否能够通过训练提高的研究层出不穷。但是,很少有研究通过执行功能的训练来提高学业不良儿童的学业成绩。本研究旨在通过工作记忆训练和抑制控制训练来探讨执行功能训练是否能够提高学业不良儿童的学业成绩进而缩小学业不良儿童与学业正常儿童之间的差距。99个一年级学生参与了本次研究,其中51个学业不良的儿童分别被分到了工作记忆训练组(n=25,9个女孩;平均年龄:7.02岁,标准差:0.29)和抑制控制训练组(n=26, 9个女孩;平均年龄:7.04岁,标准差:0.36),另外23个学业不良的儿童作为不接触控制组(8个女孩,平均年龄:7.05,标准差:0.35)。另有25个学业正常儿童也作为控制组参与了研究(9个女孩,平均年龄:7.06,标准差:0.32)。对所有被试进行了前测、后测,以及后测二个月之后的追踪测验。前后测和追踪测验包括数字倒背任务(测量工作记忆广度),AX-CPT任务(测量抑制控制),瑞文标准推理测验(评估流体智力),以及学校进行的语文和数学测验。在前测和后测之间,两个训练组分别接受了为期20天,每天15分钟的工作记忆训练和抑制控制训练,两个控制组没有接受任何其他干预。结果发现,前测与后测相比,四个组在工作记忆任务上的获益边缘显著(F (3, 95)=2.23, p=0.09,η_p~2=0.07),事后分析发现,工作记忆组与不接触控制组的差异边缘显著(p=0.08);前测与追踪测验比较,四个组在语文成绩上的获益有显著差异(F(3,95)=8.40,p<0.01,η_p~2=0.21),事后比较发现,工作记忆训练组(p<0.01)与抑制控制训练组(p<0.01)在语文成绩上的获益都显著高于不接触控制组,而且两个训练组在追踪测验中的语文成绩与成绩正常对照组没有显著差异。这些结果表明,执行功能训练能在一定程度上提高学业不良儿童的学业成绩,并缩小学业不良儿童与学业正常儿童之间的差距。该研究为执行功能的可塑性和其对学业成绩的重要作用提供了进一步的证据,具有重要的实践意义。