“不同的孩子有着不同的个性风貌,自然也就有着千差万别的表达方式,即使是同一个孩子,因情景与情绪的变化,往往也会出现有别于常态的行为.”在幼儿园里,经常会遇到一些“与众不同”的孩子,他们有的多动,有的自闭,有的在社会性发展上相对滞后,习惯把他们称为“特殊儿童”.而这学期一名转学生的一系列表现,引起了笔者的注意.由于凡凡之前都是在老家的一些民营性质的幼儿园就读，缺乏一定的知识经验及能力，在遇到困难时，凡凡己从原先的“放弃”逐步愿意去“求助”，在刚入园的阶段，会采取帮助他，直接介入的方式，但随着时间的推移，凡凡己经逐步适应了集体生活，这时产生的困难，教师就不再是简单地接住孩子的抛过来的“球”，而是用巧妙的方法给予了言语鼓励暗示，激发了幼儿继续活动的积极性。在探索性活动中，幼儿对事物的认识往往只是停留在表面，这时候就需要教师借助特定的情景、材料，借助开放式的问题，适时地对幼儿进行点拨，引导他们发现新疑问，产生新的解决方法，从而，有效地促进幼儿的活动深入发展。与此同时，伙伴的力量是有影响的。随着凡凡渐渐打开内心，愿意参与各类活动，也乐意和老师简单的进行交流后，我想到了孩子之间互动的价值，尝试在一些合作性的游戏中，发挥同伴间的作用，进一步扩大凡凡的交往面，尝试着让外向型、活泼开朗型的孩子去与凡凡接触，鼓励凡凡自己去选择同伴去带动他参与活动，并在互动性的活动中，萌生他的交往欲望，更加的敞开心扉与融入到集体的生活中去。对待特殊幼儿要接纳欣赏，捕捉闪光亮点、平等看待，卸掉“特殊”枷锁、倾听等待，支持想法与表达、家园配合，取得教育合力。