研究目的:2018年教育部颁布实施《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》,发展学生核心素养教育理念成为体育课程改革的重要依据。"如何在课堂教学中落实学生发展核心素养?"是一线体育教师在实践教学中亟待解决的问题。为此,本研究对全国高中体育优质课教学视频进行观察分析,探讨核心素养背景下高中体育优质课的教学特征以及实现的路径和方法,以期帮助一线体育教师在实践教学中找到落实发展学生核心素养的方式方法。研究方法:本研究基于学生发展核心素养的视角,运用文献法、德尔菲法、层次分析法、数理统计法、观察法和案例分析法,对全国高中体育优质课教学特征进行分析,凝练核心素养导向的高中体育优质课教学特征。研究结果:1.目标高阶性特征。体育课堂教学目标的高阶性特征主要包括意义化、功能化以及高阶化。高阶性特征导向下的教学目标,要求学生能知道、说出、讲解、辨识体育知识与技能,能够运用已掌握的知识与技能分析解释、质疑判断、解决处理在体育活动所遇到的问题。通过对28个高中体育优质课视频的观察与分析,发现教师通过创设一些活动,如任务活动、比赛活动和作业活动等,帮助学生在体育知识的理解与实践应用中形成正确的价值判断、价值选择以及价值取向。2.内容生成性特征。体育课堂教学内容的生成性特征主要包括非线性、创新性以及开放性。生成性特征导向下的教学内容,要求体育课堂的教学要灵活多变,固定的学习内容完成后,师生、生生通过自主学习、合作探究的学习形式,在讨论、质疑、启发、对话、反思中生成新的学习经验。本研究通过对28个高中体育优质课视频的观察与分析,发现教师们在教授学生新的运动技能时,都会选择自己进行讲解示范,再创设学习情境,让学生在教师讲授的基础上进行探究学习。3.方法深度性特征。体育课堂教学方法的深度性特征主要包括科学性、情境性以及导向性。深度性特征导向下的教学方法,要求教师控制课堂教学过程,针对学生的差异及错误,采用有效的教学方法,创设深度学习情境,引导学生达成学习目标,启发学生的问题意识。本研究通过对28个高中体育优质课视频的观察与分析,发现教师们通常选择"问题"导向的体育学习情境创设,并采用语言引导、设置障碍等方法,帮助学生在训练思考的过程中达成学习目标。4.评价过程性特征体育课堂教学评价的过程性特征主要包括目的性、发展性、全面性、可测性以及即时性。过程性特征导向下的教学评价,要求教师针对每节课的教学目标制定全面的、可测量的评价标准。通过对28个高中体育优质课视频的观察与分析,发现教师皆以巡回指导为主,都能对学生的学习行为做出准确的判断,同时给予专业性、技术性的指导,能够及时准确地帮助学生调整自己的学习行为,但没有全面的、可测量的评价标准。研究结论:目标引领教学内容,运动技能目标的达成,要通过学生的行为动词进行表述,使目标变得清晰可见,例如说出、列举、知道、讲解、辨识等表述体育知识的理解程度,做出、展示、熟练、运用等表述运动技能的掌握程度;体验、提高、促进、增强等表述健康行为和体育品德的养成程度。此外,教师在课堂教学中应尽量避免以教师的教为主,虽然重点、难点讲解示范详细,但还需考虑到学生能否、是否真正记住,避免在巡回指导纠错的过程中,多次重复,浪费教师的额外精力。课堂教学内容要灵活多变,核心素养背景下仅有体育知识与技能的课堂是无法培养学生的正确的价值观念、必备品格和关键能力,体育知识与技能是基础,亦是载体,在此基础上,通过讨论、质疑、启发、对话、反思中生成新的学习经验。在新的学习经验生成的过程中形成的价值观念、必备品格关键能力,是体育知识与技能定向到运动能力的表现再到自觉内化过程中生成的内容。此外,教师在要求学生进行个人发现活动、学习小组合作探究活动或是集体活动中,应选择合理的分组方式以及能够吸引学习者探究兴趣的内容,防止出现学生不思考、不讨论的情况。要实现体育课堂教学方法的深度性,就要改变以"教法"为主的教学方法,向"学法"转型,以学生为主体,围绕学生开展有针对性的个性化方法,运用辅助性练习、限制性练习、诱导性练习、体会练习、展示练习、游戏与竞赛活动等方法,帮助学生掌握体育知识与技能,创设关联学生学习与生活实际创设实践应用、迁移创新的深度学习情境,使学生能够运用所学的知识与技能在深度学习情境中提出问题、分析问题、解决问题,以发展学生的分析、推理、合作、探究、批判以及创新的关键能力,并在该过程中形成态度、情感、意志、自律等必备品格。此外。教师在教学方法发的选择上应注意是否适用与本节课教学内容,避免"文不对题",导致课堂教学效率低下。