【摘 要】
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编制一套有效、合理的“幼儿园教师能力诊断测评量表”,对科学地检测中国幼儿园教师的专业水平与能力,为设计分类的幼儿园教师培训课程方案具有重的意义.依据中国的《幼儿园教师专业标准》、《教师教育课程标准》、《幼儿园教育指导纲》、《3-6岁幼儿学习与发展指南》等政策文件,借鉴国外的经典研究,特别是荷兰学者卡沙根的“洋葱模型”,美国学者丹尼尔森的“教学框架评价体系”等设计了“幼儿园教师能力诊断测评量表”,并
【机 构】
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华东师范大学教育学部学前教育学系 中国基础教育质量监测协同创新中心华东师范大学分中心
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编制一套有效、合理的“幼儿园教师能力诊断测评量表”,对科学地检测中国幼儿园教师的专业水平与能力,为设计分类的幼儿园教师培训课程方案具有重的意义.依据中国的《幼儿园教师专业标准》、《教师教育课程标准》、《幼儿园教育指导纲》、《3-6岁幼儿学习与发展指南》等政策文件,借鉴国外的经典研究,特别是荷兰学者卡沙根的“洋葱模型”,美国学者丹尼尔森的“教学框架评价体系”等设计了“幼儿园教师能力诊断测评量表”,并对贵州、安徽、上海等全国东、中、西部11个省市的1023名幼儿园教师进行了量表的测试.运用Multilog7.03和mGENOVA程序对“幼儿园教师能力诊断测评量表”进行了项目反应理论和概化理论分析.结果表明,量表区分度a的平均值为1.19,所有题目的取值范围是0.55-1.68,区间范围相对较小,题目区分度很高,教师能很好的集中于有代表的区间;难度b值的取值范围为-2.5-7.28,有85.7％测试量表的题目难度适中;各题的最大信息峰值函数范围0.094-0.755,量表的总信息量为20.908,有91.8％的题目符合信息质量的求.“幼儿园教师能力诊断测评量表”的总体信度达到了很高的水平(0.96610),相对误差很小(方差分量仅为0.00911).量表中各维度对总方差的贡献程度整体上较为科学合理.概化理论的Ｇ研究分析结果表明:在七个维度中,自我反思维度的方差分量最大,职业规划维度的方差分量最小;各维度的可靠性指数都在0.65以上.概化理论的Ｄ研究(决策研究)发现,通过增加各维度的样本容量可以提高测量的信度,不同维度的增幅存在差异,不过整体增幅并不显著.项目反应理论和概化理论的分析结果表明,“幼儿园教师能力诊断测评量表”具有很好的测量信效度和鉴别力.
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