《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿期是阅读能力的萌芽阶段,培养幼儿的早期阅读理解能力对于幼儿的语言与认知发展具有重要作用。先前研究发现,对幼儿进行有声伴读有助于促进幼儿对绘本内容的理解和记忆(韩映虹,刘妮娜,闫国利,刘健, 2011)。但有声伴读的这种积极效果是如何实现的?有感情伴读与无感情伴读等带有不同感情色彩的伴读方式是否都会有这种积极效果?为了回答上述问题,我们尝试使用眼动追踪实验,考察有无感情伴读这两种伴读方式对小中班幼儿绘本故事阅读理解及其眼动特征的影响。采用方便抽样,选取临沂市两所幼儿园的4个小中班共52名幼儿,根据《我爸爸》绘本中的文字,自编《识字量测验表》测试幼儿的识字量水平,最终筛选并匹配语言能力发展水平相同的小班和中班各20人。采用2(不同情感伴读:有感情伴读方式,无感情伴读方式)×2(被试年龄组:小班组,中班组)的完全随机被试间设计,使用SR Research公司生产的Eyelink 1000 plus眼动追踪系统,单眼采样率为1000Hz,采用适合幼儿特征的3点校准,刺激材料为著名绘本《我爸爸》,由Experiment Builder软件按页码顺序呈现,同时使用音响外放提前录好的人声有感情伴读录音或计算机模拟的无感情伴读录音,录音与绘本画面同步。绘本阅读之后,在故事题目、故事人物、故事地点、故事情节、故事回忆、故事延伸等故事理解各维度上,分别对幼儿进行故事阅读理解测验。因注视点校准较差等原因,最终得到有效数据32人。使用Data Viewer软件将绘本的每一副画面场景划分为三个兴趣区:面部形象区,背景区和文字区,对三个兴趣区上的多种眼动指标分别进行两因素方差分析,主要结果表明,中班幼儿在文字区的注视时间、注视时间比、注视次数、注视次数比等各项眼动指标上,有感情伴读方式显著高于无感情伴读方式,这可能意味着有感情的伴读方式能显著提高中班幼儿对文字的注视时间和注视次数,让中班幼儿对图文进行更仔细的观察,使中班幼儿对文字的注意力更加集中。在阅读理解成绩上,中班幼儿在有感情伴读方式下的故事延伸维度和故事理解总分上,显著高于在无感情伴读方式下的得分,这表明有感情伴读方式能够提高中班幼儿对故事内容的再造想象能力。可能原因在于有感情伴读方式提高了幼儿阅读绘本和听语音信息的兴趣,让幼儿在视觉和听觉上更加集中,从而准确地获取有关故事内容的语音信息和图画内容的信息,提高幼儿的故事理解能力。可见,伴读情境下,情感投入对于阅读理解具有重要影响,中班幼儿在有感情伴读方式下的阅读理解及其眼动指标均显著优于无感情伴读。该结果丰富了幼儿早期阅读的理论,对幼儿教师和家长的阅读教学具有重要启发,说明家长在陪伴孩子阅读时或教师在进行早期阅读教学时,伴读人应感情充沛、情绪饱满。