【摘 要】
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文章从新农村教育背景和城乡教育均衡发展出发,以城乡学校结成团队学校为切入点,深入思考了农村学校校本教研的现状,提出了在农村初中开展校本教研共同体的有关模式、策略及应注意的问题,初步形成了新农村教育中团队学校校本教研工作坊的有效途径、方法和机制,构建起了适应农村初中发展的校本教研体系.通过开展校本教研工作坊构建起由市区名校和农村薄弱学校之间共同参与的区域协作机制联合体,实现城乡学校教育优势资源互补,
【机 构】
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浙江省温岭市横山中学 317515
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文章从新农村教育背景和城乡教育均衡发展出发,以城乡学校结成团队学校为切入点,深入思考了农村学校校本教研的现状,提出了在农村初中开展校本教研共同体的有关模式、策略及应注意的问题,初步形成了新农村教育中团队学校校本教研工作坊的有效途径、方法和机制,构建起了适应农村初中发展的校本教研体系.通过开展校本教研工作坊构建起由市区名校和农村薄弱学校之间共同参与的区域协作机制联合体,实现城乡学校教育优势资源互补,从而有效地解决农村学校教育质量提升和教师专业成长问题。
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