本文选自先进台北市立教育大学，自1945年以来历届毕业同学录中校长的赠言，作为历史分析的题材，试图探析学校在不同时期的教学概念和教育思维，以呈现学校教育的本质、教育功能发展的轨迹。从所叙述的内容看来，学校教育既为社会制度之一环，它似乎难以超越社会大环境的影响，就学校本身所应承担的社会功能，它业必须扮演安定社会的角色、然而这一的社会化功能，却如傅科强调学校透过思考模式的训练，以及人事组织权利运用，成功地完成信令的规训，增进控制的效能现象。在台湾的发展过程中，师范校院的教育曾经是现代社会执行权利的最佳机构之一，透视规训思想和控制，巷道成功地社会化和意识形态塑造者的角色。然而随着教育和社会进步的需要，当人们必须具有独立思考、理性批判的能力，才能在完成教育的社会化之余，兼顾对人性的高度关怀，尊重学习的主体性时，师资培育机构似乎不能是局限于一职业为导向的训练，而是以培育全人思想为主轴，陶冶广阔视野的知识人。因此，专业工作热诚与助人的使命感，并不能来自于传统的灌输说教，而是重视完整知识陶冶与正确人生观的建立。课件师资培育的问题，关键并不在于学校是否失去过师范学校的保障与优势，二更自傲与如何打开教室们的眼界，使他们看见了他们的工作的真正本质，以及客观的看待自己所处的世界。若从教育的本质出发，而今教育大学似乎有比以往更好培育优秀师资的条件与理念，若能具体落实培育通识能力的博雅青年，成为培育优秀小学师资的园地，应是复合时代潮流的一种转机。