【摘 要】
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在日常生活中,每天都在接触各种各样的数据,如物价指数、气温变化等,和生活息息相关.在购买商品时,经常会考虑性价比.而性价比的实质就是对商品价格、性能、品牌、工艺、材料等数据和指标的综合分析.因此,生活已先于数学课程将统计和概率推到面前(孙晓天,2002).在上世纪八十年代,统计与概率的基本知识和基本技能已经纳入中小学的数学课程体系,比如平均数的概念和计算方法,培养“数意识”.伴随着义务教育的推广,
【出 处】
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2020年中小学教育减负增效专题研讨会
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在日常生活中,每天都在接触各种各样的数据,如物价指数、气温变化等,和生活息息相关.在购买商品时,经常会考虑性价比.而性价比的实质就是对商品价格、性能、品牌、工艺、材料等数据和指标的综合分析.因此,生活已先于数学课程将统计和概率推到面前(孙晓天,2002).在上世纪八十年代,统计与概率的基本知识和基本技能已经纳入中小学的数学课程体系,比如平均数的概念和计算方法,培养“数意识”.伴随着义务教育的推广,对数学课程的研究也更加系统、全面.统计教学的内容和目标都发生了重大变化,除了关注知识和技能,开始注重培养学生简单的统计思想和方洁(刘久成,2011).教育部在2001年颁布了《全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)》(以下简称“《课标·实验稿》”),将“统计与概率”列为课程内容标准的四大版块之一,并把“统计观念”作为其中的核心概念.
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