本文将视角聚焦在教具设计中的认知摩擦现象及其成因分析上,并探索规避认知摩擦的方式。以地理教具设计实践为例,应用规避认知摩擦的方式和途径。认知摩擦现象的提出者是美国著名计算机科学家AlanCooper。其产生的外部原因是科技的发展:技术的发展、功能的堆砌使产品被蒙上了许多层技术外衣,产品变得不再简单明了。著名认知心理学家诺曼进一步提出在日常用品中同样存在这个现象,提出了产生认知摩擦的根本原因:设计师、用户和产品系统表象之间心智模型的不一致。然而,认知摩擦在教具使用中的表现更为显著。原因有三:第一,教具的设计师并非典型用户(教师和学生)。第二,设计师的目的是取悦客户,教具的客户并非产品的终端使用者(教师或学生)。还有一个外部原因,即教具市场在中国不是一个竞争性很强的市场,因此产品的可用性较差。因此现有的教具让学生不仅遭遇使用中的"认知摩擦",还遭遇求知中的"认知摩擦"。本文在第二章开始剖析认知摩擦相关学理特点及教具设计中认知摩擦现象;第三章深入地分析了消除认知摩擦的产品案例,并且归纳了几类认知摩擦,最后在前人的基础上扩展和归纳了规避认知摩擦的方法;第四章以地理课堂学习系统为分析对象,用心智模型分析法研究地理教育系统里的三个重要对象:认知目标、学习者和认知媒介。在对三个对象的解读的基础上应用了第三章归纳的设计方法,并且在实践中检验方法的可用性。