基础教育的课程改革带来了新的课程理念和新的教学模式.人们认同的教育理念、教学内容、教学模式、教学手段、评价体系等呈现出多样性.这为教材编写者、一线教师提供了新的探索和尝试平台.本人学习新课程课堂教学改革丛书,结合自己的教学实践,对九年级历史学科课堂教学模式有自己粗浅的认识,并开始探索一种符合本校学情的课堂教学模式. 对学生而言，面临的是时间少、内容多、知识零乱、短时间里高效掌握知识。 这难度确实很大，只有在教师的高度指导，严格控制，巧识精练才能达到预期的效果。对教师而言，面临的是对繁多的知识，如何选择教学方法，有效整合，避免生搬硬套，平铺直叙，泛泛而教浪费了时间、精力，却又不能达成预期效果。而要解决这两个矛盾，直接指导模式给教师、学生提供了一个良好的教与学的平台。 但是这种教学方法也有一定的局限性：一，并不是所有的教学内容都适合它。由于它要求学生把学习活动置于一切活动之上，在课堂上与学习无关的材料或师生互动尽量避免，因而会削弱了师生的相互影响，缺乏灵活性，甚至扼杀了学生的独创性。二、这种教学方法对学生的进步抱有很高的期望。客观上使部分学习能力较弱、学习成绩较差的学生造成非常大的心理压力，易产生消极的情绪。三，这种教学方法的核心是练习，强调的是高强度、高动机、短时间练习，这会让学情不一的学生倍感不适，导致面对练习而无所适从。 针对这种教学方法存在的局限性，本人认为要注意以下几个方面的问题：一、要有针对性、选择性地按教材内容组织教学，切勿千篇一律，生搬硬套，二、要十分注意学习能力弱、成绩较差的学生心理反应，及时引导帮助，消除消极学习情绪。三、在练习的内容及时间安排上遵循：好生高强度、高动机、短时间练习，差生低强度、低动机、长时间练习原则。四、注重错误练习对学习的干扰，加强纠正性反馈指导，关注练习的准确度。五、帮助学生调整学习进度并及时强化。 教无定法，学法亦然，新课程理论的实践需要一线教师们的探索与努力，相信随着教改的深入，会学到更多的科学理论，在实践上会结出更多更好的教学成果。