学校教育是培养学生的重要场所,课堂是促进学生创造力发展的关键。已有研究发现,当前的课堂,往往会阻碍学生创造力的发展。人们倾向于低估他人原创性想法,偏爱容易理解、符合一般社会规范的观点,教师容易忽视学生的创造力表现,而没有将学生的微创造力表现看作是具有创造性的。要促进学生创造力的发展,有针对性的评价以及反馈是促使学生从微创造力水平向小创造力水平发展的重要途径。特别是在某些学科领域内,中小学生可以区分微创造力和小创造力,不同年级自我评价是唯一预测创造力表现的因素,同伴评价对于日常创造力来说是可行的。本研究结合Kaufman&Beghtto提出了创造性的4C模型,把创造性分为微创造、日常生活中的小创造、职业领域中的创造和杰出人才的大创造四个层级,任何创造性的产品或是更高水平的小创造力,乃至杰出的大创造力,均是源于具有个人意义的微创造。这种层级观对于培养中小学生的创造力而言,提供了坚实的理论基础。我们把研究聚焦点放在更具有操作性,对学生而言具有个人意义的微创造力向小创造力发展的层面,探讨教师创新观对学生创造力发展的影响机制。本研究首先调查了上海市两所中学的6年级和11年级的学生在数学、语文、音乐、美术等课堂上的具有个人意义的创造性想法或行为,然后请同学、老师、家长对这些想法或行为进行评价。我们发现:1.教师倾向于站在小创造力的视角看待学生的微创造力,教师没有把学生的微创造力看成是具有创造性的。2.教师没有意识到学生具有微创造力,所以就不会呵护学生的微创造力,以致于学生自己也低估自己的创造力。3.教师与家长对创造性看法是不一致的。不同角色从不同视角看待创造力,研究发现家长更多是从纵向的视角看待学生的创造力,而教师更多从横向角度看待创造力,这种家校间的矛盾对于学生创造力的发展起到阻碍的作用。本研究还对促进中学生创造力的发展方向给出方向上引导和建议。