【摘 要】
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诸多研究表明低社会经济地位的儿童,其身体健康、认知发展、学业成就、社会性情感发展等多处于劣势。但动态测验及随后的干预反应范式本着"在干预中测验,在过程中评估"的理念,有利于减少由于不理解题意、不适应测验环境而造成的对弱势儿童认知水平的低估,在考查儿童现有水平的基础上,更能探查其潜在水平。运用动态测验的方法,给予适当的提示和干预即可探查其认知发展潜能,明显改善其测验成绩。基于此,本研究通过前、后测干
【机 构】
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宁夏大学教育学院,银川,750021
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诸多研究表明低社会经济地位的儿童,其身体健康、认知发展、学业成就、社会性情感发展等多处于劣势。但动态测验及随后的干预反应范式本着"在干预中测验,在过程中评估"的理念,有利于减少由于不理解题意、不适应测验环境而造成的对弱势儿童认知水平的低估,在考查儿童现有水平的基础上,更能探查其潜在水平。运用动态测验的方法,给予适当的提示和干预即可探查其认知发展潜能,明显改善其测验成绩。基于此,本研究通过前、后测干预设计,考查五年级低社会经济地位儿童(n = 55)(对照组中高社会经济地位75人)的认知发展水平；同时,将皮亚杰儿童认知发展水平诊断工具(Inventory of Piaget‘s Developmental Tasks,IPDT)改编为动态测验,运用"测验-干预-测验-干预……"的动态测验范式,获得动态测验相关分数——干预分、(前)后测分、增长分等,考查两组儿童的前测认知成绩、动态测验的干预成绩(所需的提示量)和干预后的认知改变成绩,对比不同社会经济地位的儿童对认知干预的敏感性。
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