情绪调节自我效能感是个体对能否有效调节自身情绪状态的一种自信程度,会直接或间接影响各种社会心理功能。目的:了解初中生情绪调节自我效能感的特点,探讨情绪调节自我效能感、亲子关系和学校适应之间的关系。方法:采用情绪调节自我效能感量表、亲子亲合量表、亲子冲突量表、初中生学校适应问卷对1247名初一和初二年级学生进行问卷调查,并用SPSS11.5和AMOS18.0对数据进行统计分析及建立结构方程模型。结果:(1)初中生情绪调节自我效能感处于中等水平以上,状况良好,在是否担任班干部和是否独生子女两个变量上量表总分及各维度的得分差异非常显著(p<0.001),但性别差异只在积极情绪调节自我效能感这一维度上存在显著(p<0.05);(2)初中生情绪调节自我效能感、亲子亲合、亲子冲突和学校适应之间存在显著的两两相关关系(p<0.01);(3)以亲子亲和作为外因变量,亲子冲突分为冲突频率和冲突强度两种,分别和亲子亲合共同作为外因变量,情绪调节自我效能感作为中介变量,学校适应为内因变量,构建出两个模型。模型一拟合良好(X2/df=4.46,GFI、AGFI、NFI、IFI、TLI、CFI等值均大于0.90,RMSEA=0.05),亲子亲合和亲子冲突频率既可以直接影响学校适应,也可以通过情绪调节自我效能感间接地作用于学校适应,中介效应分别为33.33%和20.69%;模型二拟好良好(X2/df=3.93,GFI、AGFI、NFI、IFI、TLI、CFI等值均大于0.90,RMSEA=0.05),亲子亲合和亲子强度频率既可以直接影响学校适应,也可以通过情绪调节自我效能感间接地作用于学校适应,中介效应分别为31.43%和21.87%。结论:亲子关系不仅对情绪调节自我效能感有着直接的预测作用,还可以通过其对学校适应产生间接影响,可见要提高初中生的学校适应性,可以从家庭功能和自身情绪调节能力内外两方面入手。