建构主义认为:儿童在认知发展过程中通过建立概念结构来理解世界,通过主动学习来发展这些概念结构。自由游戏是儿童主动学习的一种方式,已有研究证明美国2-3岁幼儿能通过自由游戏学习高阶概括,且学习效果与指导学习相比并无差异(ZiLSim和Xu,2017)。由于中美在学习和游戏观念上存在文化差异,中国父母易在儿童学习过程中给予更多指令,因此中国儿童通过自由游戏学习的情况还有待探究。本研究以中国107名2.5-4岁幼儿为被试,采用"组块-机器"匹配激活的实验范式,验证中国幼儿是否能通过自由游戏学习高阶概括,并通过家长教养方式问卷,进一步探讨不同父母教养方式对幼儿概括学习的影响。结果显示:(1)中国文化背景下的幼儿在指导学习条件和自由游戏条件下均能习得高阶概括,但自由游戏条件下幼儿的一阶概括成绩要显著差于指导学习。(2)指导条件下,父母教养方式对幼儿概括成绩没有显著影响,但自由游戏条件下,民主性父母教养方式的女孩一阶、二阶概括成绩均好于专制性父母教养方式的女孩;对自由游戏阶段幼儿的学习行为进行编码发现,民主性父母教养方式的幼儿比专制性父母教养方式的幼儿在重复激活"组块-机器"的个数、错误激活的个数上更多。(3)对不同教养方式下两种学习条件的效果比较发现,民主性父母教养方式的幼儿,学习条件对其学习效果无显著影响,但专制性父母教养方式的幼儿,自由游戏条件下的一阶、二阶概括学习效果均显著差于指导学习条件,且这种差异在专制性父母教养方式的女孩身体体现的更为显著。综上,中国幼儿通过自由游戏学习高阶概括的效果较指导学习更差,且幼儿学习效果受父母教养方式的影响。