研究目的:篮球运动发明之初作为一种游戏深受学生的喜爱。最初,篮球游戏非常简单,没有对场地大小和参加游戏人数进行限制。人数相等的两支队伍通过传球和抢球努力将球投进对方的篮筐即可。随着场地设施的改进和规则的出现,篮球游戏的趣味性也大大提高。100多年来,虽然篮球运动的竞技化功能增强,但对于青少年而言它仍是一项非常普及和大众化的集体游戏,尤其是近年来小篮球运动普及,深受广大少年儿童的喜爱,他们参与篮球运动的初衷仅出于好玩,篮球运动的游戏和竞赛特性是吸引他们持续参与该项运动的源动力。调查发现,目前中小学篮球教学多数采用正向思维引导下的传统"技术教学",教学内容以技术动作练习为主,强调以掌握技术动作为目标,篮球运动的游戏本质丧失。即使在教学过程中加入了游戏,也是要求在完成规范的技术动作的前提下进行竞赛性游戏,与篮球游戏的本质无关。因此中小学篮球教学需要教师转变教学理念,从纯粹的教授竞技篮球技术动作的正向思维教学模式向学习玩篮球、体验篮球乐趣的逆向思维教学模式转变,逆向思维教学模式遵循遵从整体到部分的建构主义思想,从篮球游戏本质出发,回归篮球发明的本源,先探索学习篮球策略,再自主学习篮球技能的一种教学模式。研究方法:文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法研究结果:1.建构主义学习理论基础建构主义学习理论的核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。强调知识不是通过教师的传授而获得的,是学习者在一定的情境下,借助其他人(教师、同伴等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的,因此教学设计中创设有利于学习者建构意义的情境至关重要。以建构主义为学习基础的篮球教学,从逆向思维出发创设有利于学生理解的简化的比赛(游戏)情景,教师通过问题引导学生理解篮球运动整体概念与技能发展的关系,鼓励学生主动思索解决比赛中的战术策略问题。其教学重点在于以学生的原有知识为基础,探索篮球比赛(游戏)策略,进而促进学生对比赛有更深入了解,提高其学习技能的自主性。2.篮球逆向思维教学模式实践操作在浑南市第二小学五年级选取两个班级进行篮球教学实验,分为对照班和实验班,每周一次课,共进行16次课实践。对照班采用传统的篮球技能传习式教学,包括活动介绍→讲解、示范、组织练习→游戏和比赛(根据情况安排),实验班采用逆向思维教学模式,即简化的游戏或比赛→战术策略分析→战术决策→分段技能学习→游戏和比赛。篮球逆向思维教学模式以限定的篮球游戏或比赛为教学起点,根据中小学生的年龄、人数及能力,场地大小、形状等,创造一个小型、有条件的篮球比赛环境,将运动情境和需要解决的问题呈现,让学生探究篮球运动某一概念并思考解决策略。比赛战术策略分析中,学生在上述的游戏情境中,建构篮球知识,进而对篮球运动有初步的认识。然后教师根据观察所发现的问题,与学生相互讨论,共同思考解决的策略,进而协助学生对基本的战术有所了解、体会与运用。战术决策中,继续进行游戏,引导学生学习战术应对临场复杂情况的方法,以培养与训练学生全面观察、把握时机、及时应变的能力。分段技能学习中,学生体会某种技能的重要性,只有当他们意识到在比赛中赢得胜利所需要的技能时,才会专注于相应技能的活动,此时教师可运用传统的方法来教授篮球技能,在这过程中学生会为了熟练所需技能而积极主动地努力练习。当学生基本掌握所需篮球技能时,继续进行游戏和比赛。学生借由反复练习和比赛来培养有效果、有质量、运用自如的动作技能,在比赛中表现适当决定,进而提升比赛表现,使学生对于该技能用于游戏比赛中的时机有较深远的帮助。逆向思维教学模式强调比赛的重要性,由战术到技能的反思化教学、乐趣化的教学、适应性性的教学,且学习迁移的效果好。3.实验效果验证(1)逆向思维教学模式效果采用实验法进行验证,对对照组和实验组实验前后学生的篮球认知、技能、态度和比赛表现进行了自身比较(配对样本T检验)和组间比较(独立样本T检验)。结果结论:(1)对照组实验前后在篮球运动认知测试和技能测试结果方面均存在显著性差异,在篮球运动态度和比赛表现方面不存在显著性差异。实验组实验前后在篮球运动认知测试、篮球运动态度测试和比赛表现测试方面存在显著性差异,在篮球技能测试结果方面不存在显著性差异。(2)实验组和对照组实验前在篮球认知、技能、态度和比赛表现方面均不存在显著性禅意,实验后篮球认知、技能和态度方面不存在显著性差异,但是比赛表现方面存在显著性差异。研究结论:(1)中小学篮球逆向思维教学模式符合篮球运动发展规律,可以加深学生对篮球运动的理解、篮球技能的掌握、篮球态度的转变,尤其是在提升学生篮球比赛表现方面具有显著效果。(2)中小学篮球逆向思维教学模式可以充分提高学生的游戏体验,当需要加强技能学习时,结合篮球正向思维教学模式进行教学,效果更佳。