研究目的:2021年3月6日,习近平总书记看望全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时曾指出"教师是教育工作的中坚力量,有高质量的教师,才会用高质量的教育"。高校体育教育专业在学校体育实施发挥着举足轻重的作用,肩负着培养中小学体育教师的重任,其人才培养质量直接影响着学校体育改革成效。美国佐治亚大学（The University of Georgia）创建于1785年,是美国第一所公立大学,是美国公共高等教育的诞生地,被誉为"美国高等教育的摇篮"。佐治亚大学体育与健康教育专业是佐治亚州中小学体育教育人才重要输送阵地,一直以来,其培养人才质量得到佐治亚州中小学高度认可和肯定,并在美国东南部享有一定美誉。对佐治亚大学体育与健康教育专业的培养目标、课程体系、课程教学进行深度分析,介绍其专业改革与发展的经验,旨为我国高校体育教育专业建设提供借鉴,培养能肩负健康使命的新时代中小学体育教师。研究方法:采用文献资料法、实地考察法、访谈法对美国佐治亚大学体育与健康教育专业培养方案、课程教学大纲、课堂教学活动等进行分析,总结其在课程教学方面的特征以及可参照的经验,为我国体育教育专业建设提供参考。研究结果:（1）佐治亚大学体育与健康教育专业以国家职前体育教师专业标准和州体育课程标准为导向文件,注重培养学生具备教授不同年龄水平学生的身体活动、运动技能、动作协调、健身、团队合作等教学方法,掌握最新的生物力学、生理学和健康与保健原理等知识。（2）佐治亚大学体育与健康教育专业注重对学生进行通识教育。学校层面规定了基础课程、科学、定量推理、世界语言文化与艺术、社会科学和专业相关课程6个领域的全校通识教育课程,体育教育专业学生要修读通识教育课程学分须占到毕业学分要求的二分之一,并通过与不同专业学生混班选课进行学习。学分要求与开课形式很好的保障了学生沟通能力、批判力、逻辑推理能力的培养,夯实学生人文素养与科学素养。（3）佐治亚大学体育与健康教育专业课中教学类课程占有相当大的比重,重视学生体育教育能力培养。首先,教学类课程开设了《体育教学基础》（KINS3720）、《小学体育教学》（KINS4305）和《中学体育教学》（KINS4330）;运动技能项目课程都是围绕着如何开展大类运动项目教学而不是如何掌握运动项目技能进行设计的,依据职前体育教师专业标准6个维度,具体细化每门课程达成目标内容,培养学生教学设计、教学实施与评价等教育教学能力。（4）佐治亚大学体育与健康教育专业课程体系注重不同类型课程的彼此联系,注重课程结构顺序性与协同性。大学一二年级进行通识教育,三四年级进行专业教育,专业教学类课程按照先基础后分化进行开课。必修课程对先行学习课程有一定的要求,先行课程如果没有完成或成绩没有达到要求,将不能选择后续课程学习,如,学习《应用生物力学》（KINS3600）必须完成《数学建模导论》（MATH1101）和《解剖学与生理学Ⅰ》（CBIO2200）和《解剖学与生理学Ⅱ》（CBIO2210）学习。课程模块或课程间注重协同性,发挥合力功效,如,专业课程分为健康教育、体育教育、运动科学三组模块,课程模块间须互动形成合力共同保障专业人才培养目标实现;《体育课程评价》（KINS4360）开课要求和《小学体育教学》（KINS4305）或《中学体育教学》（KINS4330）同时开课。启示:（1）建议我国体育教育专业实施专业认证引领与规范专业建设。借鉴美国教师专业认证经验建立国家层面的"准体育教师"标准,高校则可根据标准从专业人才培养目标、课程体系、实践教学等方面规范专业建设。当然"准体育教师"标准的制订要基于当前基础教育体育与健康课程标准,这样才能无缝对接中小学体育教育的需求。（2）强化通识教育课程与专业课程在"立德树人"方面的课程思政功效,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观,提升学生人文素养和科学素养。（3）增加健康教育类课程,优化课程体系。专业课程要设置健康教育模块,通过课程组合培养具备运动健康促进能力的新型体育教师来应对形势下学校体育的新要求。（4）增加教学方法类的课程组合,课程组合要呈现循序性,按照学校体育学、体育课程与教学论、幼儿体育教材教法、小学体育教材教法、中学体育教材教法顺序开设,既有利于体育教师的分层培养,又为学生将来胜任中小学体育教学保驾护航。（5）优化运动技能课程内容,重视体育教学法,培养运动项目教学技能。（6）细化落实教育见习与教育实习课程教学目标,把教育见习、教学体验、教育实习落实到课程教学全过程中。