数学焦虑会明显影响学生对数学课程的学习、在其他学科或领域对相关数学知识的运用以及自信心和良好个性的养成。前人研究显示,父母数学态度作为一种特殊的价值导向,会对子女的数学任务价值产生影响,同时二者也会影响儿童数学焦虑的发展。但现有研究多为横断研究,并未考察三者之间的动态关联,亦较少探究儿童数学焦虑的异质性轨迹。本研究旨在从变量中心的角度考察儿童感知到的父母数学态度、自身数学任务价值与数学焦虑之间的动态关系,并采用个体中心的方法揭示儿童数学焦虑的发展和变化趋势,进一步探究父母数学态度和数学任务价值的预测作用。基于纵向研究设计,对1064名小学三年级儿童进行间隔一年的四次测查。结果表明:（1）在同一时间点,儿童感知到的父母数学态度与自身数学任务价值呈显著正相关（0.30≤r≤0.45,p＜0.01）,感知到的父母数学态度与自身数学焦虑呈显著负相关（-0.23≤r≤-0.46,p＜0.01）,数学任务价值与数学焦虑呈显著负相关（-0.18≤r≤-0.46,p＜0.01）;（2）儿童感知到的父母数学态度与自身数学焦虑之间存在着稳定的单向预测关系,从T1-T4,父母数学态度均显著负向预测儿童的数学焦虑（-0.12≤β≤-0.22,p＜0.01）;（3）儿童的数学任务价值与数学焦虑之间存在相对稳定的单向预测关系,在T1-T2和T2-T3,数学任务价值均显著负向预测数学焦虑（-0.08≤β≤-0.14,p＜0.05）,但该预测关系在T2-T3减弱,在T3-T4不再显著;（4）儿童在小学中、高年级期间的数学焦虑整体上呈显著下降趋势,大致可区分为高初始快速下降组、低初始缓下降组和中初始快速上升组三个异质性轨迹组,分别各占27.8%、55.5%、16.7%。且T1父母数学态度和儿童数学任务价值均显著负向预测数学焦虑的初始水平,T1父母数学态度越积极,儿童在后期更倾向归属低初始缓下降组。