【摘 要】
：
行政管理专业建设目标以培养专业应用型和复合型人才为导向，其专业教学必须有效解决理论与实践有机结合的关系问题，完成从理论引导实践而又凸显实践操作能力训练的使命，因此，案例分析教学方法逐渐被广泛认可与运用。行政管理案例分析课程主要解决的就是专业人才培养的实践能力导向问题，其科学合理的教学模式设计及其课堂实施的有效性影响着这种导向实现的程度。本文试图从专业实习角度入手，依据专业实习实训反映出的专业教学问
【机 构】
：
黑龙江大学哲学与公共管理学院 黑龙江 哈尔滨 150080
论文部分内容阅读
行政管理专业建设目标以培养专业应用型和复合型人才为导向，其专业教学必须有效解决理论与实践有机结合的关系问题，完成从理论引导实践而又凸显实践操作能力训练的使命，因此，案例分析教学方法逐渐被广泛认可与运用。行政管理案例分析课程主要解决的就是专业人才培养的实践能力导向问题，其科学合理的教学模式设计及其课堂实施的有效性影响着这种导向实现的程度。本文试图从专业实习角度入手，依据专业实习实训反映出的专业教学问题来追诉“行政管理案例分析”课程设计的合理化要求，并就其课堂教学涉及到的主要方面的合理化安排做一番考量，力求对本课程建设发展有所帮助。
其他文献
本文对美国教育史研究的新进展进行了分析。教育史是一个熟知和重要的领域。作为一种学术研究，它的起源至少可以追溯到19世纪早期。像一些其他历史研究领域一样，教育史研究经历了解释性的辩论和围绕一些重大议题所形成的思想流派。在1960-1970年代，美国教育史经历了重大的变化。当时，一些学者向长期占主导地位的关于学校在社会中作用的观点发起了挑战。当传统的史学家把学校看作是社会和经济发展的动力，是历代美国人
本文对1865-1920年美国的知识生态与学术秩序进行了分析。美国內战后重建到一战结束的半个多世纪是一个重要的变迁时代，知识组织形态和学术秩序的变革构成其中极其重要的一个方面。首先是社会行业专业化带动新一轮学术专业化，其次是在学术专业化的过程中，学科逐渐成为知识的组织形式。大约在1920前后，这样一种大学占支配地位，以学科制度为核心的知识生态环境已明显形成，各学科之间及学科专业内部的等级序列的轮廓
教育研究常被批评为不具有实用性，无助於教育问题的解决，这是从事教育研究者本身需要反省的。本研究以教育研究的实用程度来分类，认为具有实用性的教育研究应由主其事者自己去主导，就像行动研究一样，以实际的对象为样本来处理来发展出可行的解决办法。由於教育政策所需的常是大型应用研究，牵涉范围广泛，应该由教育行政机关自己来做，而不是行政机构以为资助了教育研究就可以得到该有的药方。不幸的是，教育行政机关一方面本身
在全球化竞争的影响下，课程地图在高等教育的革新中一直被认为具重要性，本文首先探究高等教育的课程地图论述，了解何谓课程地图，以及它的运作方式。发现当前的课程地图发展趋势通常和以成果为基础的学习作结合，也和就业准备有所关联，这样的地图指引学生朝向前途光明的康庄大道前进。本文以批判的眼光看待此种对课程地图的想法，试图在课程实践中探索另一种「地图」(map)或「绘图」(mapping)的意涵，这样的想法来
从时间视角看课堂对学生人生的意义，主要探讨学生如何通过课堂时间概念学会保持与时间的正确关系，即善于利用时间，充实生命。从空间视角看课堂对学生人生的意义，主要探讨学生如何理解课堂空间的意义，学会整理课堂空间，使其井然有序，产生秩序感、层次感、立体感、方位感、美观感。
电子媒介诞生之后，它为教育带来了一种“硬”的理想，这种理想不是基于人性所作出的一种“软”的乌托邦设计，而是依靠技术的物质力量所作出的一种理性预测。电子媒介的出现由于克服了参与教育发生的两个必不可少的要素——时间与空间的障碍，因而催生了一种“没有围墙”的学校的诞生。但人们在展望媒介技术的未来前景时往往持有一种技术中立的态度，认为媒介自身的偏好毫不重要，决定它们价值的是人的取向。这是一种典型的“后视镜
教师是谁？这实际上是对教师之为教师的本体性追问。教育必须以人的生活意义为目的。如何通过教育促进人的幸福和关注人类命运则是教育的两个根本问题。师生间的“我-你”关系是教师存在之本体。教师作为以追求教育智慧为己任的教育专业人员包含两个方面的含义。首先，作为教师，要具有教育的哲学反思能力，能够不断对自己的教育实践活动进行哲学意义上的反思，即能够对教育的根本问题和最终目的不断进行反思。其次，作为教师，必须
现代的博雅教育概念可追溯至古希腊的术语“eleutherion epistemon”以及古罗马术语“artes liberales”和“Liberaliter educatione”。在古希腊罗马时代，这些概念指的是面向闲暇和财富的自由人阶层(亦即后来所理解的绅士)的全面的教育。它不是面向所有自由民的教育，而是面向“真正的自由人”的教育。公元16世纪，秉承古典文明的精神，英文形式的liberal
兰格维尔德、奥克、范梅南等学者为教育现象学的产生及发展做出了重要贡献。在这些学者的推动下，教育现象学逐渐会就了自己独具魅力的教育理想，具体表现为推崇规范性、坚持实践性、追求智慧生成等。这一理想将是引导教育现象学发展的必要的乌托邦。
笔者以教育电影《死亡诗社》《蒙娜丽莎的微笑》为个案分析教育理想与教育现实的冲突，分析了电影中冲突双方即改革的力量和阻碍改革的力量之间、也是教育理想的代表和教育现实的代表之间在人性问题上的差异。二者在人性生成的机制、人性的教化机制，变革的结果之间存在着完全不同的前提性观点。这样的差异对我们今天学校教育实践的启示主要有三个方面。一是受教育者的自由的获得应该是争取的自由而不是教育者恩赐给受教育者的；二是