【摘 要】
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本文将小学《科学》课程的性质定位在学生理性思维能力训练课，将评价划分为知识、能力、情感三个不同的侧重方面，采用了多元化，多角度、多时空、多层次的过程评价方式。笔者认为
【出 处】
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全国基础教育“未来教育家论坛”(2011)
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本文将小学《科学》课程的性质定位在学生理性思维能力训练课，将评价划分为知识、能力、情感三个不同的侧重方面，采用了多元化，多角度、多时空、多层次的过程评价方式。笔者认为，在《科学》学科的评价过程中，不存在也不可能存在单纯的知识评价、能力评价和情感评价。因为，《科学》课程教学的全过程就是由以上三方面有机的组合而成的，缺少任何一个方面的评价都是不全面和形式化的。从这一观点去审视过去的以知识评价为主的考核方式，的确存在过于片面的弊端。但在课改实验的过程中，同样发现单纯的能力评价和情感评价也是不科学全面的，并从分别对标准化促进式的知识能力结合评价、科学口袋式的能力态度结合评价以及全员参与式的科学态度评价进行了探讨。
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