加工流畅性是个体在处理信息时体验到的容易或者困难的主观感觉(Oppenheimer,2008)。它对人类的心理加工有着普遍的影响,诸如影响真实性判断、喜好性判断、自信心判断以及策略选择等(Alter&Oppenheimer,2009)。最近,Oppenheimer(2008)指出,加工流畅性还可能会影响动机。Song和Schwarz(2008)的研究为此提供了实证证据。他们要求被试阅读一段描述某项活动的文本,结果发现文本所引发的加工流畅性会影响人们去从事这一活动的动机。那么,加工流畅性是否也会影响人们的学习动机呢?在真实的学习情境中,人们往往需要多次学习才能掌握某一材料。因而,在学习某一材料后是否愿意再重新学习该材料的动机是一种重要的学习动机。根据先前的研究结果,本研究假设:加工流畅性可能影响学习者再次学习某一材料的动机(即重学意愿)。为进一步提高研究的生态效度,本研究考察教师讲课的加工流畅性对学习者重学意愿的影响。实验采用单因素被试内设计,自变量是教师讲课的流畅性(流畅/不流畅)。实验以视频为学习材料,其中流畅的视频具有如下特点:教师在讲桌前站得很直,与学生有眼神接触,姿态自然,语言流畅;不流畅的视频具有如下特点:教师在讲桌后耸肩弓背,与学生没有眼神接触,且不停的翻看笔记,讲课支支吾吾。实验的基本程序如下:被试学习两段加工流畅性不同的视频,每学习完一段视频后,被试用七点计分评定对该视频的重学意愿(即为了更好的掌握该内容,有多大意愿选择重新学习该视频?7=非常愿意)最后进行回忆测试。结果发现:相对于加工不流畅的视频,被试对加工流畅的视频重学意愿更高,且回忆成绩更好。这表明:加工流畅性对学习动机和回忆成绩都产生了影响。