研究目的:随着核心素养的不断提出,发展学生体育与健康学科核心素养已经成为体育课程改革的重要组成部分。近几年,在具体教学过程中,由于教师及学生对于体育的偏见以及长期的固化思维,教学重点一直落在强健学生体魄、提高学生体质上,学生的终身体育意识、健康行为以及体育品德被忽视,运动能力、健康行为、体育品德作为体育与健康学科核心素养的三大维度,将为体育课程改革指明前进的方向。本文结合具身认知理论,探究学生体育与健康学科核心素养培养的培养路径,力求为改变传统的教学思维,提高对学生主体的重视,建立身心一致的认知生成模式做出贡献,为学校体育改革与发展注入新活力。研究方法:1、文献资料法以"具身认知""核心素养"为关键词进行搜索并整理文献,为论文的撰写提供参考依据。2、访谈法对参与在课程改革的教师群体进行采访,收集他们认为课程改革实践中出现的问题,并提出具体的建议。研究结果:运动能力、健康行为、体育品德作为体育学科核心素养的三大重要组成部分,在养成过程中具有显著的具身性特征。1、运动能力的"具身认知"特征人的基本运动能力,例如走、跑、跳、投、爬等,都是以身体为主体的,都是在成长中通过不间断的身体练习而获得的。例如出生后第七个月开始学习"爬",大约一岁开始学习走路,这些行为并不完全依靠有经验者的教学,而是在遵循身体生长发育规律的基础上进行适当训练而形成的。2、健康行为的"具身认知"特征健康行为知识如果仅仅停留在运动技术的提升层面是不科学的。要将体育中的健康行为渗透进学生的生活中,使他们主动地学习健康知识,自觉地参与锻炼,形成终身运动的习惯,并通过运动起到娱乐、交往的作用,为生活、学习和工作提供良好的健康保证,才是学生学习体育课程的最终目标。3、体育品德的"具身认知"特征一个人的体育精神、体育道德、体育品格是以身体为主体所形成的高级认知。体育品德是形成于人的身体活动中的一种具身的德行,在体育教学中,以学习技能、对抗练习等以身体活动为主要特征的实践活动,就是通过身体之间的相互交流,达成教学目标和意义的过程,身体是体育品德形成的主体,体育品德的形成具有具身性。研究结论:针对发展学生体育与健康核心素养三大维度的具身性特征,文章提出三条体育教学实践过程中的改进措施。1、以"身体主体"为首要教学理念,尊重学生的主体性在体育教学过程中,体育教师应该将学生的"身体主体"当作教育对象,使身心高度融合,促进身心共同发展。具体进行中,体育教师应该做到以下几点,第一,体育教师应改变一以贯之的固定教学模式,采取灵活的教学方法,尊重学生的个性特征,针对不同个体,采取不同的教学方法。第二,教师应该重视课堂活动中的互动性,采取有效的措施将课堂气氛活跃起来,增加学生与教师的互动。2、让学生置"身"其中,加强学校的教学基础设施建设体育教学中,体育教师要意识到身体、认知和环境三者为一个统一整体的事实,需要创设一个能激发起学生学习兴趣的情境;学校要注重教师、学生以及其他人力资源的开发,培养体育教师基于核心素养的课程实施能力,挖掘体育教师的潜能,提高教师的综合素质,使体育教师发展成为文武双全的角色;注重场地器材、课程资源以及学校自然资源的开发,为学生提供一个良好的学习环境;在教学过程中还要注重结合信息技术。3、以发展学生体育学科核心素养为重点目标,提高学生与教师的积极性在提高体能的教学过程中,教师应充分激发学生的主观能动性,采用"自主、合作、探究"的教学模式;健康知识的传授过程中,教师可以采用多种方式来丰富学生的健康知识,例如图片、讲座等;针对生活中会出现的问题,以设问的形式开始课程的讲解,将健康知识与日常生活联系起来,才能够真正激发学生的学习热情。将具身认知理论与学生体育与健康学科核心素养的发展相结合,能够弥补传统体育教学对身体主体的忽视,有助于学生形成正确的体育价值观,养成终身体育锻炼的习惯。同时,将推动核心素养理论的深化发展,拓展体育教学改革的理论视域,为课程改革的实践提供帮助。