本文从小学社会科课程资源本土化的界定与意义出发,指出小学社会科课程资源的本土化即形成社会科课程要素来源以及实施课程的必要而直接条件都基于本土,来源于本土,符合本土的文化环境,是当前课程本土化的内在要求。其意义可从课程内容、教学方式、课程开发参与机制与文化理解等方面认识。作者以在四川藏区对某校的社会科课程的实地调查作为实例,总结了该校在社会科课程资源(包括条件性与要素性课程资源)本土化的现状,得出该校社会科最常用的资源为教科书,本土要素资源的利用最低,其他本土的条件性资源也集中在学校空间内部,教师开发课程资源的能力和时间十分有限等结论。结合前文研究,文章在最后提出了改善目前状况的几点思考:1、课程开发的机构、专家、科研院校都应该成为课程资源的开发者,本土社会课教师不能缺位,构建各方参与的社会科课程资源开发共同体十分紧迫。2、小学社会科在民族地区尤其应重视文化的多样性,特别是坚持要素资源作为核心,坚持本土文化的特色。3、坚持课程资源本土化的开放性与发展性。文章认为,小学社会科课程程资源本土化实质是促进我国小学社会科课程本土化,最终将促进形成符合本地文化的课程文化的形成。