研究目的:健康行为的生态学模型认为人与其所处的物质环境与社会环境之间会相互交流、相互作用。同时,合理的环境改变、行为、政策干预能帮助人们在日常生活中作出趋向于健康的选择。因此,本研究在健康行为生态学模型理念指导下,制定小学生健康促进行动计划,并实施该行动计划,分析实施该计划后对小学生身体活动、体质健康、体育学习态度、身体活动社会支持与营养饮食等方面的影响,以探讨适合中国小学生健康促进的行动计划。研究方法:本研究随机选取S校三年级与四年级学生作为实验对象,实验组人数均为31人,其中三年级实验组男生为16人,女生为15人,四年级实验组男生为17人,女生为14人;对照组人数均为32人,其中三年级对照组男生与女生均为16人,四年级对照组男生为17人,女生为15人。对实验组进行为期四个月的健康促进干预,对照组不进行干预。同时,采用丹麦奥古斯特·克罗赫研究院的体质测试指标与小学生体育学习自评量表(汪晓赞,2005)、儿童饮食营养膳食调查问卷(James F. Sallis,1996)、国际体力活动调查问卷(IPQA,2002)以及青少年儿童身体活动社会支持量表(James F.Sallis,1996)进行实验前后的数据收集,并使用独立样本T检验与卡方检验对实验前后数据进行分析。研究结果:(1)实验后实验班学生在身体素质方面的进步明显优于对照班的学生((T五=-2.048,M五十米(实)=9.9698,M五十米(对)=10.3275P<0.05;T仰=3.506,M仰卧起坐(实)=36.85,M仰卧起坐(对)=30.41P<0.05)。分析其中原因可知,生态学模型指导下的小学生健康促进行动计划通过评价的激励作用不断推进小学生的体质发展。(2)实验后实验班学生课余身体活动水平明显高于对照班学生:实验组与对照组学生在过去七天闲暇时间做3—4次运动的比例分别为53.1%,28.1%;选择几乎不做运动的比例分别为6.5%,17.2%。分析其中原因可知,生态学模型指导下的小学生健康促进行动计划通过健康促进的奖励导向,能不断促使小学生每天进行更多的身体活动。(3)实验后实验班学生在身体活动社会支持的家庭参与、家庭奖励与惩罚以及朋友参与维度上均明显好于对照班(T家庭参与=10.898,M家庭参与(实)=37.6129,M家庭参与(对)=27.8281,P<0.05;T朋友参与=10.440,M朋友参与(实)=34.7258,M朋友参与(对)=22.4531,P<0.05;T家庭奖励与惩罚=2.189,M家庭奖励与惩罚(实)=6.3226,M庭奖励与惩罚(对)=5.6250,P<0.05)。分析其中原因可知,生态学模型指导下的小学生健康促进行动计划评价的反馈作用能有效改善小学生运动的社会支持环境。(4)实验后实验班学生营养膳食情况有所改善:实验后,实验班与对照班对孩子饮食习惯较差的评价分别为4.8%、10.9%,正常比例分别为69.4%、54.7%。分析其中原因可知,在进行生态学模型理念指导下的小学生健康促进行动计划,充分考虑家庭在小学生健康促进中的作用,给予家庭在膳食方面有效的指导,帮助孩子养成良好的膳食习惯。(5)实验后实验班学生在体育学习态度、情意表现和合作精神以及健康行为方面均明显好于对照班(T学习态度进步幅度=13.042,M学习态度进步幅度(实)=10.4677,M学习态度进步幅度(对)=-7.8281,P=0.000<0.01;T情意与合作进步幅度=11.052,M情意与合作进步幅度(实)=9.5000,M情意与合作进步幅度(对)=-4.0625,P=0.000<0.01;T健康行为进步幅度=10.298,M健康行为进步幅度(实)=5.3871,M健康行为进步幅度(对)=-1.1719,P=0.000<0.01)。在生态学模型理念指导下的小学生健康促进行动计划,非常关注学校在小学生健康促进中的积极作用,从体育教学、学生课余运动锻炼、学校体育文化建设等方面进行了多元的干预,帮助小学生在健康与积极的学校体育环境中培育学生积极向上的体育学习兴趣,从而推进小学生的体育学习。研究结论:生态学模型理念下的健康促进行动计划能有效提高小学生的体质健康水平、身体活动意识与体育学习兴趣,并能改善小学生进行身体活动的社会支持环境,帮助小学健康成长。