人们在社会生活中经常需要与他人互动,此时需要利用"读心"能力去理解他人情感、意图和行为,从而达到良好的沟通效果。本研究选择两种重要的"读心"能力选择——心理理论(个体理解并预测他人心理活动以及相应行为的能力)和共情(个体理解他人情感体验并做出相应反应的能力)。从概念上分析,"读心"是个体"自我"推理"他人"的过程,因此,"他人"的一些特征也是影响"读心"认知过程以及能力发展的重要因素,而以往的研究主要关注个体自身影响因素,而忽略了"被读心"的"他人"的影响机制。本研究以处于儿童中期到青春期过渡阶段的11-12岁儿童为考察对象,分析其日常同伴互动对象("他人")是否与其"读心"能力的发展存在关系。150名11-12岁儿童分别完成了4个心理理论故事任务和IRI共情测验(人际反应指标),并通过自陈回忆的方式回顾其近期主要互动同伴的姓名、性别、互动形式、互动时间、与互动对象的关系等信息。结果发现:(1)11—12岁儿童仍偏好跟同性同伴互动,即男生报告的男性互动同伴显著多于女性互动同伴,女生报告的女性互动同伴显著多于男性互动同伴。(2)女生跟异性同伴互动越多,则心理理论(r=0.309,p<0.05)、共情(r=0.260,p<0.05)的表现会越好,即"读心"能力更好,而跟同性同伴互动情况则无这种相关(ps<0.05)。(3)男生与不同性别同伴互动情况与心理理论、共情均没有显著相关。总结而言,11-12岁的女生与异性互动能够促进心理理论、共情等"读心能力"的发展,而该年龄段的男生则不存在异性促进"读心"能力发展的效应。这可能是因为11-12岁的女生相对男生率先进入青春期,开始对于人际互动中的性别意识增强,因此,长期跟异性互动能够更多地训练到心理理论、共情等能力。