目的:了解视障学生的心理特征,探讨视障学生的心理疏导方式与方法,为视障学生客观地认识自我,化解负性情绪,认真学习知识,掌握一技之长,更好地融入集体、融入社会寻求依据。方法:查阅国内外相关文献及资料,结合本校学生日常生活与学习中所体现的行为及心理特征,综合分析并总结视力障碍学生的心理特点及教育途径。结果:视障学生由于躯体的残疾应激,导致情绪与心理上存在一定的偏差,表现出抑郁、焦虑、自卑及人际交往敏感等个体特质。我校高职学生正处于心理成长期,随着接触社会的日益深入,这些特质在他们的生活与学习中常表现出情绪不稳定,消极情绪常占上风,难以与客观情景相适应等诸多负面作用。结论:视障学生的心理偏差影响他们的日常生活、学习及人际交往。化解视障给心理造成的不良影响,要求我们积极引导学生客观地认识自我,开展完美人格的塑造教育,充分发挥学校、家庭和社会、学生等多方面的作用,其中家长与家庭在视障学生生活与教育中是基础的一方,学校与教师在视障学生教育学习中起关键作用,心理状态的改善及学习的成效又跟学生主观努力直接相关,而要发挥调节的最佳作用又离不开社会环境及社会支持,政府相关部门及社会机构需加强残疾人现有法律法规的完善和执行,充分保证残疾人的合法权益,为残疾人提供更多平等参与社会活动的机会。经历多方的真诚协作,才能实现完美的教育目标。